詞匯教學法讓初中英語課堂與眾不同

耿慶義

摘要：詞匯是語言學習的根基，是聽力學習、閱讀學習、協作學習等的基礎。老師要創新詞匯教學法，詞匯教學滲透到聽說讀寫各個環節中，讓英語課堂與眾不同。

關鍵詞：詞匯教學法;初中英語課堂

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0295-01

受應試教育的影響，當前初中英語教育走進了死胡同，老師死教學，學生死學習，背離了素質教育理念。在學習英語詞匯時，學生死記硬背，最終造成了學生對詞匯的理解程度不夠，在實際應用時不能做到靈活運用。詞匯教學應該堅持“多渠道輸入、多形式輸入”的原則，老師要創新詞匯教學法。將詞匯教學融入英語課堂各個環節之中，讓英語課堂更加豐富多彩。[1]

1.巧借思維導圖，發展思維

初中階段的英語學習，詞匯量較多。思維導圖具有直觀性、發散性的特點，運用思維導圖能夠將復雜的文字轉化為有層次的知識網絡圖，這種網絡圖多通過不同的顏色、形狀來表示不同的層級，從而使得知識點更加層次分明，知識點的銜接也更加清晰，幫助學生記憶詞匯。

例如，以people進行發散，具體的可以包括Dad，Mom，Grandpa，Grandma等，還可以包括Lovely，smart，lively，hard -working and peaceful等人的形容詞，然后還可以從人們的職業進行發散。初中階段的英語學習不僅要以單元進行學習，同時要注意單詞的構成，英語構詞具有很大的特點，一是英語中存在著很多的合成詞，如basket，在此基礎上加ball，構成basketball（籃球），再就是很多英語單詞是一個英語單詞加詞根或是是詞綴構成另一個單詞，如possible在前面加上詞綴im，就構成了它的反義詞。為此，老師可以借助思維導入進行詞匯的總結和分類，從而學生能夠加深對詞匯的記憶，有助于學生的對詞匯的長時間記憶。思維導圖繪制的過程是回想和思維發散的過程，在學習中老師要讓學生動筆繪制思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中，就會有意識的思考詞匯之間的聯系，從而學生能夠加深對詞匯的記憶，如以八年級下冊Unit2 Online tours為例，思維導圖的中心可以為“computer”，學生可以繼續的發散，包括“The different uses of computers”、“The different parts of computer”等，進行單元的復習和詞匯的復習。

思維導圖直觀性、發散性的特點迎合了中學生的特點，借助發散思維，實現單詞的化零為整，進而提高學生英語單詞的學習速度和記憶速度。思維導圖剛應用期間，學生可能對其適應度不高，這時就需要老師給予學生信心，多鼓勵學生，幫助學生適應思維導圖的思維方式，從而提升詞匯學習效果。

2.師生創設情境，形象記憶

生動真實的情境，將枯燥機械的詞匯學習轉變為生動形象記憶，有利于調動初中生英語詞匯學習的積極性，提升詞匯學習的效率。師生在情境創設時，可以借助多媒體等教輔工具，以更好的創設情境。[2]

如，八年級學生已經具備了一定的英語學習基礎，老師可以借助多媒體工具為學生打造全英課堂，幫助學生養成“借助情境學習、理解英語”的習慣。如八年級英語下冊Unit2 Travelling學習中，為幫助學生學習、理解和運用詞匯，老師可以借助多媒體播放教材課文相關內容，在學生學習和理解主要句法和詞匯的基礎上，以“where have you been on holiday”為話題，在班級內部進行討論，鼓勵學生用英文發言，當學生想要表達的內容很難用英語表達時，老師可以借助圖片進行詞匯提示或者是語句提示，讓學生在“開口講”英語中鞏固記憶，也提升學生對詞匯的應用能力。再如，在八年級下冊Unit2 Online tours學習中，老師可以帶領學生到計算機教室完成學習，在計算機教室中，引導學生學習計算機不同的部分，可以采用我問你答的形式，老師指示實物，然后學生進行回答，keyboard、mouse、screen，然后讓學生討論“The different uses of computers”。

老師和學生通過情境創設和實物利用等，能夠有效的激發學生的求知欲望，在此學習過程中，將學生的生活和英語學習進行無縫銜接，彰顯了情境教學的魅力，讓英語課堂更加與眾不同。

3.精讀文章，應用詞匯

詞匯學習是輸入環節，閱讀表達是輸出環節，良好輸入才能保證良好的輸出，輸出過程中又能夠進行詞匯的復習鞏固，從而形成良性循環。在課本內容學習前，老師可以提前讓學生進行預習，對文章進行略讀，學生避開單個單詞，從整體上把握文段、文章大意。在對文章進行泛讀的基礎上，對文章進行精讀，結合文章大意來推測具體單詞的含義，對課文進行精讀，把握文章的內容，熟悉單詞和語法。閱讀技巧主要包括：predicion、Skimming、scanning、guessing meanings of words等，老師要引導學生利用這些技巧，掌握文章大意，同時學習新的語法和詞匯。如在課文預習環節，學生對一些單詞的含義尚不明確，老師可以通過一定的題目，來針對性的幫助學生記憶詞匯。

學生在閱讀中積累、學習單詞，了解單詞的含義和具體的用法，同時提升了學生的閱讀能力。初中學生處于思維發展的關鍵時期，思維極具抽象性、想象力，為此老師應該創新英語詞匯教學方法，提升詞匯課堂的豐富性和生動性，從而提升初中學生英語單詞的學習速度和記憶速度，進而提升詞匯教學的效果。

參考文獻：

[1] 朱麗紅.初中英語教學中做好詞匯教學的思考[J].散文百家（下），2019，（12）：290.

[2] 劉烊.初中英語詞匯教學中任務型教學法的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（6）：76.