中小學信息技術教學思考與設計

王水廉

摘要：信息技術是一門立足實踐、注重創新、為適應時代要求而設置的課程，主旨在于培養學生的基本信息素養，把信息技術作為培養學生終身學習和合作的手段。信息技術教師要更新教育、教學理念，避免走入教學“誤區”，在教學活動中使用多元化的教學手段，鼓勵學生積極參與，使其具有良好的信息素養與能力。

關鍵詞：信息技術;教學;教師

中圖分類號：G633.93???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0292-01

信息技術是一門新興課程，其實用性和重要性日漸凸顯。中小學信息技術課程以操作性、實踐性和探究性為顯著特征，以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標;通過課程學習，激發學生對信息技術的興趣，培養其信息意識，使其了解和掌握信息技術的基本知識和技能，并具備良好的信息素養，為適應未來學習型社會提供必要保證。

中小學信息技術教師作為信息技術課程教學活動的構建者、實施者和參與者，在教學中發揮著極為重要的主導作用，其自身定位和教學構思將直接映射到教學實踐活動中，對課堂教學效果有著關鍵的意義。因此，教師在信息技術教學活動中應注意以下幾點：

1.信息技術教師應在教學活動中提升自己的認知水平，避免走入教學“誤區”

信息技術課程教學活動中，教材里關于技術應用方面的內容頗多，即使在介紹信息采集、傳輸、加工、判別、應用的內容也不會脫離現代技術的介紹。加之教學活動中頻繁接觸計算機學科方面的知識，容易讓教師誤入“信息技術教育就是讓學生學習、掌握計算機學科相關知識”的歧途，從而偏離了信息技術課程真正的教學目標，走入了“學科化”的歧途。教師在教學過程中要充分認識到義務教育階段信息技術課程應以培養學生的信息素養為宗旨，使學生在學習信息的采集、判別、加工、表達與交流的過程中，了解、掌握信息技術，提升信息意識，使其具備良好的信息素養。在教學過程中，學生學習、掌握計算機學科及網絡學科的相關知識及操作也應歸結于對其信息能力的培養。因此在教學過程中既要讓學生了解、掌握計算機學科和網絡學科相關的基礎知識、原理及操作等知識，更要使學生養成良好的信息素養，即：迅速高效地采集信息，客觀地判別信息，合適、恰當地加工信息，合理、合法地使用信息，為學生適應未來學習型社會提供必要保證。

2.在信息技術教學活動中注重學生信息素養的養成，提高學生的信息素養已經成為滲透素質教育的核心要素

良好的信息素養是每個學生為適應未來社會必需的基本能力。對于未來學生而言，信息技術教師應不遺余力培養其基本的“信息素養”。（1）培養學生全方位的采集信息能力。使學生能夠根據學習、生活需求，有目的地去探索、獲取所需信息;使其能夠熟練應用現代媒體，如互聯網、自媒體等媒體獲取信息，也能夠依托傳統媒體如：廣播、電視節目、期刊、報紙、書籍等媒體采集信息，也能夠利用社會實踐如：采訪、調查、游覽、參觀等方式采集信息。（2）培養學生嚴謹、客觀的信息辨析、判別能力。能夠依據信息來源渠道的特點對所采集的信息自如的、客觀的辨析，準確的、正確的進行評估，選擇性的接收信息，拒絕垃圾信息，不良信息。（3）培養學生高效的信息處理能力。將采集獲取到的信息通過分析、研判，將其分門別類，歸納、概括、重新表達，使其成為有用信息。（4）培養學生創造性的使用信息能力。利用已經加工處理的各類信息，使其交互、交匯、融合，迸發出“火花”，產生新的信息增長點，進而產生新的信息，使其發揮更大的價值。教師要充分利用學校教學的優勢，通過高效的教育手段，提升學生的信息素養和信息能力。教師要把信息技術教學活動與其他學科有機結合，鼓勵學生利用信息技術探究其他學科，解決其他學科的學習困難，讓利用信息技術解決學習、生活中的各種問題成為學生的常規模式。

3.教師在信息技術教學活動中要遵循教師主導，學生主體的原則，實行多元化教學手段

教育不僅僅是灌輸、被動接受的過程，它更應該是主動參與、樂于探究的過程。教師要由知識的灌輸者、傳授者轉變為學生主動學習的引導者、促進者、幫助者。教師應把更多的關注點投射到學生主動學習和探索方面;學生是學習的主體，能否讓學生成為教學活動的主動參與者和極建構者關系到教學效果。“興趣是最好的老師”。為了讓學生積極主動的參與信息技術的教學活動，教師應充分調動學生的學習熱情，激發其學習興趣，實行多元化教學。

3.1 游戲法。在信息技術教學活動中適當地采用一些游戲來“喚醒”學生的學習欲望。配合教材內容，恰當的選用一些適合中小學生且富有趣味的游戲軟件。例如：打字高手中的采蘑菇、金山打字通中的賽車等游戲。通過游戲訓練教學，學生既掌握了信息技術基本操作技能，也增強了獲取信息的能力。教師在教學過程中要辯證的處理好“游戲”與教學的關系，避免出現“游戲課”、“自由課”的局面。

3.2 任務驅動法。教師在教學中可應用任務驅動法，培養學生主動思考、積極探究的學習能力。在教學過程中，教師將每節課的學習目標細化成一個個小目標，進而將每個小目標細化成一個個容易完成的學習任務。學生的學習活動與任務相結合，讓學生帶著任務去學習、去探究。任務驅動法真正體現了教師主導，學生主體的教學原則，同時也為學生提供了思考、探究、展現與創新的平臺。在應用任務驅動法教學時，教師既“放權”于學生，又要防止學生“濫竽充數”，避免出現“良莠不齊”。

總之，教無定法。教師在保障信息技術課程教學目標達成的同時，也要不斷提升自己的教學認知水平，在教學理念、教學方法方面努力做出有益嘗試和探索。

參考文獻：

[1] 魏麗.《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》中國科技信息.

[2] 《中小學信息技術教學大綱（試行）》.