小學語文教學中小組合作學習的有效性研究?

丁改娣

摘 要：隨著教育理念的轉變，傳統的教學方式已經不適應教育的發展，也無法滿足小學語文教學的發展需求，基于此，教師為了給學生創造良好的學習環境，提高學生學習語文的效率，在小學語文教學中采取了小組合作學習的教學方式。

關鍵詞：小學語文教學;小組合作;學習

在實際的語文教學中，運用小組合作式教學方式，加強了同學之間的協作性，也促進了師生之間的溝通交流，使課堂氛圍更加輕松愉悅，使教師的教學效率變得更加高效。在進行小組合作學習的過程中，學生之間可以對重點、難點問題進行探討，通過這一方式可以找出自己的不足之處，還可以學習其它同學身上的可取之處，這樣實現了同學之間的互補，從而不斷強化、共同發展。

一、小學語文教學中應用小組合作學習的不利因素

1.缺乏對學生實際情況的考慮。在小學語文課堂中應用小組合作學習的教學方式，第一步是先把學生進行合理分組，然后再開展合作式教學活動。但是在實際的教學中，許多教師沒有根據學生的實際學習情況進行分組，對此沒有加以重視，導致學生在進行合作學習時，因為學習水平上差異較大，從而沒有達到好的學習效果。

比如，一些教師只是單純的按照座位進行分組，沒有顧及到學生學習能力、學習態度、學習水平等的差異，這容易導致學生在討論問題時發生沖突，思考問題的方式方法也不同，從而無法達到有效地交流及合作。所以，教師在進行分組時要考慮到學生的具體情況，不僅要考慮學生的學習能力和學習基礎，還要了解清楚同學之間的關系。這樣才能形成好的學習氛圍，從而提高交流和合作的質量以及效率。[1]

2.教學內容缺乏合理性。在實際的小組合作學習過程中，部分教師沒有給學生規定明確的學習內容和目的，只是一味的增加交流機會，從而就導致了教學內容的安排上缺乏一定的合理性。這一過程中雖然強調了學生的主體地位，但是教師沒有考慮到學生的實際情況，也沒有認識到小組合作學習的真正作用。

學習內容的不合理對學生的學習產生了非常不利的影響，容易致使學生在小組合作過程中不敢發表意見，不能各抒己見，從而浪費了課堂時間。此外，部分教師由于沒有考慮到學生的實際情況，導致了一些基礎比較差或者學習能力比較弱的學生無法實現學習水平的提升。

3.教學觀念沒有徹底轉換。應試教育理念在我國的教育教學中根深蒂固，部分教師難以徹底轉變，從而使一些教師仍然采取傳統的教學模式，對學生進行填鴨式的教學，對自身的角色沒有一個清晰的認識，小組合作學習的價值也就無法真正體現。一方面，部分教師在讓學生進行小組合作式學習時，沒有給學生預留出交流以及溝通的時間和機會，這一定程度上也影響了教師的教學效果。

另一方面，還有一些教師在開展語文教學活動時，沒有堅持以人為本的教育思想，而是以教師自身為教學主體，占據著課堂的主導地位，對學生的學習多加干涉，而不是對學生加以引導，這樣會從根本上阻礙學生思維能力的提升，從而影響著教師教學。小組合作學習中，學生才是學習的主體，應該讓學生自主地交流和學習，從而實現共同進步。這就需要教師要徹底轉換教學觀念，明確自己引導者和組織者的角色，而不是學習的掌控者。

4.小組成員定位不明確。小組合作學習的目的是通過讓學生進行合作學習，實現學生學習的提升和發展。但是，在實際的小學語文教學中，小組合作學習的方式沒有引起教師足夠的重視，教師在對學生的小組分工時不夠明確，沒有給學生分配具體的任務和職責，這就使得學生在學習時沒有深入思考和學習，進而也就難以提高學生的學習水平。

二、小學語文教學中小組合作學習的有效措施

1.加強對教師的專業培訓。教師要不斷提升自身的教學能力和專業素養，這樣才能從學生的實際情況出發，對學生進行合理有效的分組安排，從而順利開展語文教學活動。此外，教師的專業能力對教師的教學質量也有非常重要的影響，教師只有不斷提升自己的綜合素養，才能為學生制定科學的教學計劃，從而滿足學生的學習要求。比如，學校可以開展語文教師專項能力培訓活動，只針對小組合作式學習的培訓，選取一些比較優秀的教師開展課堂分享活動，這樣可以提高教師的專業教學水平，同時也促進了教師順利的開展小組合作式教學活動。[2]

2.合理安排學習內容。小學語文教學中采取小組合作式教學方式，教師首先要幫學生確立學習目標，合理安排學習內容，這樣才能積極引導學生學習。比如，在進行《草船借箭》這一課程學習時，教師要合理安排學生需要討論的內容，不然學生只會被緊湊的故事情節所吸引，進而圍繞故事展開興趣交流，卻忽視了學習的目的性。所以，教師要依據學生的實際情況，還有自身的教學經驗，整理出學生需要討論的問題點，從而明確分組的主旨，提高分組學習的效果。

3.轉變教師的教學觀念。教師要清楚的認識到采取小組合作學習的教學目的，從而轉變自身的教學理念。在小組合作學習的過程中，教師要堅持對學生積極引導，在其遇到困難時對其積極幫助，從而啟發學生的思維，給學生提供明確的學習方向。例如，在進行《假如沒有灰塵》這一課程學習時，教師可以利用這種問題式的形式，給予學生適當的引導，從而讓學生對課文有更深入的理解。

4.明確小組成員的工作分配。在小組合作學習時，教師要明確小組成員的工作分配，對學生進行循序漸進的引導，從而逐步提高學生的語文素養。比如，在《長城》這篇課文學習時，教師可以選取能力突出的學生擔任組長，然后讓組員搜集課文中關于長城的描寫。這樣可以讓每位學生都能貢獻自己的力量，從而達到小組合作學習的最佳效果。

教師要了解學生的實際情況，明確教學目標，增加學生之間合作討論的機會，從而促進小組合作學習的開展，進而提高學生參與教學活動的積極性。通過小組合作學習，可以提高學生的學習效果，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]王靜.合作學習在小學語文教學中的應用價值及策略[J].課程教育研究，2020（11）：29.

[2]牛昌林.小學語文教學合作式學習探討[J].課程教育研究，2020（10）：50-51.