小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀指導(dǎo)策略探究?

鄭茵嵐

摘 要：整體閱讀是以閱讀整本書(shū)，閱讀整篇文章為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)，閱讀者在整體閱讀過(guò)程中，需要運(yùn)用全面性和系統(tǒng)性的閱讀方法，并有效迎合自身實(shí)際發(fā)展需要和實(shí)際情況。基于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀指導(dǎo)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)探究，旨在提高學(xué)生整體閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 整體閱讀? 指導(dǎo)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)

1.完整閱讀，系統(tǒng)生成。整體閱讀的要點(diǎn)是在完整閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀探究，提升學(xué)生閱讀的整體性是有效挖掘整體閱讀教學(xué)核心的重要要求，是學(xué)生提升整體閱讀效率的基礎(chǔ)所在。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀的時(shí)候，需要提高對(duì)整書(shū)、整文的重視程度，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的讀物來(lái)有效落實(shí)整體閱讀的理念。同時(shí)，教師不能夠僅僅只關(guān)注學(xué)生讀的內(nèi)容，更要將閱讀的整文整書(shū)素材作為閱讀學(xué)習(xí)依據(jù)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的閱讀指導(dǎo)方法，如制定閱讀計(jì)劃、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、完成讀書(shū)報(bào)告等將學(xué)生不斷吸引到閱讀過(guò)程中，提高學(xué)生的整體閱讀積極性和針對(duì)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)生成。只有這樣，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確理解整體閱讀的價(jià)值，并在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)這種價(jià)值。

2.師生共讀，加強(qiáng)討論。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果有一個(gè)可以共同分享和討論的對(duì)象往往能夠有效提升他們的學(xué)習(xí)積極性，并在不同閱讀觀點(diǎn)、閱讀收獲的分享過(guò)程中，提高自己的閱讀能力和理解能力。因此，教師以陪伴者和指導(dǎo)者的身份加入到學(xué)生的整體閱讀過(guò)程中，與學(xué)生共同交流閱讀心得和閱讀感想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非凡的意義。教師必須要重視師生共讀，一方面不斷了解學(xué)生的閱讀感想和閱讀收獲，及時(shí)給予學(xué)生情感上的贊揚(yáng)，方法上的指導(dǎo)，觀念上的糾正和問(wèn)題上的幫助，保證學(xué)生的整體閱讀過(guò)程有效有趣。另一方面，教師重視師生共讀，積極了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況并為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解文章情感。這樣一來(lái)，學(xué)生的整體閱讀過(guò)程才不會(huì)孤獨(dú)無(wú)助，而能夠在與教師的熱烈討論與積極溝通中獲得情感上的滿(mǎn)足和方法上的提升，從而有效提高學(xué)生的整體閱讀有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀指導(dǎo)方法

1.整體感知，大體了解全文思路和情感。整體性閱讀的要求是讓學(xué)生從了解文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，展開(kāi)對(duì)文章的整體感知與理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀的時(shí)候，首要做的就是以整體閱讀格局為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生初步感知和大體了解文章的意思與情感，形成整體閱讀的初步感受。一方面，學(xué)生在整體閱讀課內(nèi)文章的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從文章題目猜測(cè)文章大致內(nèi)容和情感，等學(xué)生有初步的感知和想法后，教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一段落的段首句和段尾句進(jìn)行閱讀，驗(yàn)證自己的假設(shè)，并進(jìn)一步理解不同段落之間的情感聯(lián)系。緊接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽全文，找出重點(diǎn)的句子和提示語(yǔ)，從而幫助學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容和意思。另一方面，學(xué)生在整體閱讀課外讀物的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱文章時(shí)代背景，了解作者情感經(jīng)歷，大致估計(jì)閱讀文本內(nèi)容走向，整體把握閱讀情感。借助這種整體感知的方式，學(xué)生能夠有效地把握整體文本，提高自己短時(shí)間內(nèi)提煉文章要點(diǎn)，獲取關(guān)鍵信息，感知文章情感的能力。

2.局部研讀，把握細(xì)節(jié)，深化對(duì)文章的理解。雖然整體閱讀強(qiáng)調(diào)從一個(gè)大的格局，從更加系統(tǒng)和全面的角度進(jìn)行閱讀，但卻并不意味著學(xué)生不需要對(duì)局部進(jìn)行鉆研探究。事實(shí)上，學(xué)生在整體把握文章情感內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文章的重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀，是幫助學(xué)生深入理解文章情感的重要過(guò)程，也是幫助學(xué)生更加有效把握文章整體的關(guān)鍵步驟。因此，教師必須以整體閱讀為前提，指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行局部研讀，通過(guò)把握局部細(xì)節(jié)來(lái)提高對(duì)文章整體的理解。局部研讀是學(xué)生有效把握文章前因后果，了解作者主要意圖的重要過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生分析和思考文章的細(xì)節(jié)，能夠有效豐富文章整體情感，為學(xué)生整體化的深入閱讀提供更加有力的參考指導(dǎo)依據(jù)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成整體與局部相聯(lián)系，詳略得當(dāng)?shù)拈喿x意識(shí)，借助局部研讀有效服務(wù)整體閱讀。例如，在學(xué)習(xí)文章《跨越百年的美麗》的時(shí)候，教師讓學(xué)生研讀最后兩個(gè)段落，能夠幫助學(xué)生更加全面了解居里夫人輕視名譽(yù)權(quán)利的高潔品質(zhì)，從而豐富整體閱讀中居里夫人的人物形象，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)作者所贊頌的品質(zhì)的理解。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，是提高學(xué)生整體閱讀效果，提升學(xué)生對(duì)文章層次和情感理解程度的重要方法。有些學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的指引目標(biāo)，從而導(dǎo)致了閱讀效果低下，閱讀收獲甚微的情況。因此，為了幫助學(xué)生有效克服這一整體閱讀缺陷，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，現(xiàn)階段的閱讀水平而設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀問(wèn)題必不可少。就以《跨越百年的美麗》為例，教師在未講解文章之前，可以先給學(xué)生布置“通過(guò)閱讀這篇文章，你覺(jué)得居里夫人身上有什么美好的品質(zhì)呢？”這一閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀來(lái)思考并解決這一問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在后續(xù)整體閱讀的時(shí)候，就能夠找到一個(gè)具體的目標(biāo)，從而將自己的閱讀重心和注意力集中到解決這一問(wèn)題上，避免在閱讀過(guò)程中思路跑偏。同時(shí)借助具有針對(duì)性的閱讀問(wèn)題，還能夠提高學(xué)生對(duì)文章信息的收集歸納能力，提高學(xué)生的整體閱讀效率和有效性。

整體閱讀是學(xué)生有效培養(yǎng)自身閱讀能力，通過(guò)閱讀積累豐富的學(xué)習(xí)素材不斷提高閱讀興趣、提高認(rèn)知能力與感知能力的重要途徑。整體閱讀是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)藝術(shù)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的思考，因此，教師不應(yīng)當(dāng)壓抑學(xué)生的閱讀欲望，避免將整體閱讀方法統(tǒng)一化，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢想象，不斷創(chuàng)造，形成個(gè)性化的情感理解方式，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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