探討小學數學教學中如何創(chuàng)設有效問題情境

摘 要：文章先分析了小學數學課堂中創(chuàng)建問題情境的注意事項，隨后提出了在小學數學課堂教學中創(chuàng)建問題情境的具體措施，如結合實踐操作、故事游戲以及生活實際等創(chuàng)建問題情境，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境;生活實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-10 文章編號：1674-120X（2020）20-0047-02

一、引言

數學作為小學數學教育體系中的基礎學科，能夠幫助學生鍛煉其邏輯推理能力，但小學生由于年齡較小，具有思維不夠成熟、精力旺盛、好奇心強等特點，因此他們在課堂中無法集中注意力，在了解問題的過程中也不夠深入。針對這種狀況，教師需要結合學生的興趣，采取有效的措施，全面調動學生的興致，優(yōu)化課堂氛圍。

二、小學數學教學中創(chuàng)設問題情境的注意事項

（一）注重學生的認知背景

教師在構建問題情境的過程中，需要從數學學習這一角度入手，對學生的基礎知識水平和體系結構進行詳細分析和觀察，以保證學生掌握基礎知識，隨后通過刺激性數學因素來激發(fā)學生的動力。同時，教師要注意合理地把控問題的提問時機，打開學生的心扉，構建良好的互動教學環(huán)境。另外，教師需要結合富有生活性和挑戰(zhàn)性的話題吸引學生的注意力，并引導課堂話題快速集中到數學課題上，通過課堂話題帶領教學活動，避免選擇純抽象性問題、挑戰(zhàn)性不足的問題及脫離數學因素的問題。

比如，數學教師在授課中結合數學知識來確定位置，先為學生講述甲午海戰(zhàn)和劉公島的故事，并投放軍訓活動相關的學生方陣畫面，然后展示人員具體形象，提出方位問題。這種教學話題比較拖沓和冗長，需要直接將方陣隊形揭示出來，提出方陣內位置確定問題。

在創(chuàng)設問題情境的過程中，還需要結合學生現有認知和經驗基礎提出問題，引導學生思考，促使學生自主從數學角度分析問題，并利用數學眼光自主研究相關數學問題，以及結合數學思維尋找問題情境中的數量關系和空間位置關系。

（二）堅持以人為本

小學數學教師除了要傳授基礎數學知識，還需聯(lián)系學生實際，結合學生相關學習需求進行課程設計，堅持所有教學工作都以學生自身發(fā)展為主要衡量手段和改進標準。比如，在教授小數內容時，教師就可以從學生較為熟悉的商品標價和貨幣價值入手，開展教學。堅持以人為本，教師需要做到因材施教，注重學生的多樣化個性特征，尊重學生差異，認識學生的數學基礎認知角度，從而對不同層次的學生進行深入分析，包括學生的心理特征、學習習慣、學習能力及知識基礎等，設計教學方案，引導學生合理學習。除此之外，教師還需要面向全體學生，優(yōu)化教學方法和敘述模式，使整個課堂活躍起來，滿足小學生的心理發(fā)展要求。

教師要引導學生實現個性化發(fā)展。因為學生都是有靈性、有思想的單獨個體，所以，教師需要為學生提供廣闊的思維發(fā)展空間，爭取使用一把鑰匙，打開多把鎖。統(tǒng)一的教學模式最終培養(yǎng)出來的只是沒有任何個性和生氣的標準件，會使學生產生數學認知結構差異，為此教師需要激發(fā)學生的個性，促使學生實現全面發(fā)展。

（三）保證問題的有效性

教師在小學數學課程中創(chuàng)建問題情境，可以使學生參與整個認知過程當中，參與數學知識的誕生、發(fā)展過程，創(chuàng)建認知結構。在數學課堂中，學生會結合自身積攢的生活經驗以及掌握的基礎數學知識進行結構創(chuàng)建，篩選、吸收數學知識資源，從而不斷地豐富自身認知結構，這也是認知同化的過程。為此教師在設計問題情境時，需要找準知識附著點，明確新舊知識之間的連接點，從而才能促進學生將數學內化。數學知識建構過程也是循序漸進的，學生應從基礎認知入手，逐漸深入、擴展和提高，將主體認知作用全面發(fā)揮出來，并進行及時調整，優(yōu)化原有知識框架。為此在創(chuàng)建問題情境時，教師應該關注學生的主體認知，提高學生的能動性和自覺性，鍛煉學生的調節(jié)能力與監(jiān)控能力。數學教學中的順應和同化為互相交替的狀態(tài)，主客體之間連續(xù)互動，有利于促進數學教學順利進行。學生只有動手做、動眼看，才能繼續(xù)提高自身數學的認知水平。

三、小學數學教學創(chuàng)設問題情境的有效措施

（一）基于實踐操作創(chuàng)建問題情境

在實踐操作過程中，學生不僅要動手操作，還需要眼睛和頭腦的配合，只有在手腦眼協(xié)調配合的條件下才能順利開展各項活動。小學生普遍具有活潑好動的特質，且動手操作能力較強，同時對實踐操作活動具有較高的興趣，樂意將全部精力都放到操作活動當中。針對這一情況，小學數學教師需要在引導學生參與實踐操作時，創(chuàng)建適合的問題情境，結合有效的問題，啟發(fā)與促進學生自主思考。隨后，在實踐中，引導學生主動發(fā)現問題，勇敢地將自己不理解的問題講出來。在教學活動中，教師只需要提問，確保不影響學生自主思考，盡量給學生提供自主操作的機會。學生在參與實踐活動時，會遇到各種各樣的問題，并且會主動地尋找解決方案，從而有效地鍛煉自主探究能力。

例如，在帶領學生學習鐘表相關時間知識時，教師可以帶領學生利用現有的材料制作鐘表，結合實踐操作把抽象的知識變成形象化的知識，加深學生對相關理論知識的理解。學生在動手制作的過程中，會遇到各種各樣的問題，并會主動提問。而教師便可以借助這一機會，指導學生針對問題開展有針對性的操作，并對操作過程和結果進行全面分析，最終得出結論。

又如，教師在教授關于單位體積相關內容時，可以聯(lián)系教室中的物體，引導學生自主設計問題，并尋找答案，結合身邊的事物學習單位體積相關知識。學生可以通過三角板對課桌以及書本的尺寸進行測量，并對體積進行計算，在活動中學習相關知識。教師還可以將立方厘米作為起點，漸漸過渡到立方分米，該教學過程能夠有效地引發(fā)學生的思考，讓其進一步了解立方分米與立方厘米兩者間的換算關系，逐漸過渡到對立方米的學習。以實踐操為基礎創(chuàng)建問題情境，能夠使學生在問題的驅使下動手發(fā)現、解決問題，并能讓學生在日后學習知識的過程中，通過實踐操作方法發(fā)現并解決問題。

（二）結合游戲故事創(chuàng)建問題情境

小學生對游戲和故事比較感興趣。結合學生這一特征，小學數學教師可以將故事教學法應用到日常教學中。由于某些故事當中還包含數學知識，因此教師可以通過講故事拋出知識點。在教師講故事時，學生會全神貫注，將注意力放在故事上，充滿興致。教師結合故事創(chuàng)建問題情境，自然會讓學生形成較高的探究興趣，全身心地投入整個課堂教學活動當中。為此教師應該結合學生的認知水平和知識基礎，選擇學生能夠輕易接受和理解的故事。因為故事具有強大的吸引力，所以該種教學模式得到了大部分學生的追捧和喜愛。而游戲和故事一樣，對學生有較大的吸引力。因此，教師可以結合這一規(guī)律，在課堂教學中設置各種游戲，引導學生在參與游戲的過程中發(fā)現問題，并主動提出問題。

比如，教師帶領學生認識人民幣這一價值單位時，可以把課堂變成一個商場，展示出一些本子和筆。隨后，在各個商品上標出對應的價格，引導學生利用人民幣進行購買。此外，這種小游戲能夠進一步加深學生對人民幣的認識，可以讓其在游戲中明確自己的知識空白之處和不足之處。在購買商品的過程中，學生還可以應用前面學過的加減乘除等知識。因此，這種小游戲不僅能讓學生體會到學習的樂趣，還能讓學生收獲知識。

（三）聯(lián)系生活實際創(chuàng)建問題情境

數學知識源于生活，同時對日常生活有極大的用處。為此在數學教學中，相關數學教師可以緊密聯(lián)系生活實際進行教學。在新課標背景下，教師更應注重生活與教學的結合。因此小學數學教師需要在日常教學活動中，緊密聯(lián)系各種生活實例展開教學活動，并結合具體生活實例，引入數學知識進行系統(tǒng)講解，以便學生掌握相關知識點，并將自己所學的知識應用到生活實踐當中。利用該種方法，還可以幫助學生深刻感受數學的魅力，理解數學的重要意義，明確數學能力是日常生活中不可或缺的能力。

其實在生活當中，很多數學問題都可以通過我們所學的知識進行解決。將生活實例和教學聯(lián)系起來，可以減少學生的抵抗心理，讓其認識到掌握數學知識除了可以應對考試，還可以解決各種現實問題。而數學教育的最終目的便是提高學生的思維水平。

比如，教師在為學生講授方向和位置相關數學知識的過程中，便可以充分聯(lián)系生活實際，設置問題情境。教師可以向學生提問：“你們的床在書桌的哪個方向？你們的座位和講臺之間的距離是多少？”聯(lián)系實際問題，可以幫助學生更好地理解方位知識，并在日后某個生活場景當中聯(lián)想起所學知識，深化知識記憶。在遇到相關問題時，學生便可以結合自身所學知識進行解決，實現學以致用的目標。除此之外，教師還可以利用多媒體等先進的教學工具，在創(chuàng)設問題情境的過程中，將各種生活實例展示出來，營造更生動的課堂教學氛圍;教師還需要幫助學生厘清思路，啟發(fā)學生從多種角度入手思考問題。但同時教師也不能提供過于全面的指導，而要為學生留下自主思考的空間。

四、結語

在小學數學課堂中設置問題情境，能夠為學生學習數學知識奠定良好的基礎，引導學生進行自主探索。因此，教師在教授小學數學的過程中需要注重教學內容的優(yōu)化，合理地設計教學情境，并聯(lián)系教和學兩方的實際需求來創(chuàng)設問題情境，從而增強教學效果。

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作者簡介：張銀霞（1972—），女，江蘇沭陽人，小學高級教師，專科，研究方向：小學數學中存在的問題和經驗。