工學(xué)結(jié)合理念下高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)模式改革研究

摘 要：高職教育人才培養(yǎng)日趨向工學(xué)結(jié)合模式發(fā)展，在高職教學(xué)模式改革中，工學(xué)結(jié)合也成為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，是高職院校培養(yǎng)合格人才的一條必經(jīng)之路。文章重點(diǎn)探討鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)在與企業(yè)開展校企合作對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及結(jié)合自身的特點(diǎn)所采取的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而總結(jié)適合本地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職;工學(xué)結(jié)合;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0124-02

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的含義

工學(xué)結(jié)合本質(zhì)上是以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在一線實(shí)踐的過(guò)程中，將實(shí)踐企業(yè)的實(shí)際工作模式或項(xiàng)目與學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合，在實(shí)際的工作中獲取學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式致力于將學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合，通過(guò)真實(shí)的工作實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際能力。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是靈活多樣的，比較常見的有“2+1”模式，是指學(xué)生先接受兩年的學(xué)校理論教育，而后到企業(yè)頂崗實(shí)踐一年;還有互相穿插的模式，即學(xué)習(xí)理論知識(shí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，其間，根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行多次的輪換。無(wú)論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐是“一次交替”，還是“多次交替”，其目的都是將從學(xué)校習(xí)得的理論知識(shí)有效地應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中，更有效地融會(huì)貫通。

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中就會(huì)融入工作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能在真實(shí)的工作環(huán)境中檢驗(yàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的成果。

二、工學(xué)結(jié)合中的教學(xué)難點(diǎn)

目前，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)指引下，大多數(shù)高職院校都將工學(xué)結(jié)合作為重要的教學(xué)方式，其實(shí)現(xiàn)途徑也是多樣的，包括增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，以及讓學(xué)生至企業(yè)工作等。高職院校采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，是立足學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，將企業(yè)的招聘需求盡早融入學(xué)生的培養(yǎng)中，讓學(xué)生切實(shí)提高自身的就業(yè)能力，順暢完成學(xué)生到專業(yè)工作者之間的角色轉(zhuǎn)換。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中依然有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求之間依然存在差距，學(xué)校與職場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接依然難以有效實(shí)現(xiàn)。綜合來(lái)看，以下兩個(gè)問(wèn)題較為普遍。

（一）工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置不科學(xué)

理想狀態(tài)下，科學(xué)的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置，應(yīng)該是與企業(yè)需求結(jié)合緊密的科學(xué)課程設(shè)置，但是事實(shí)上，學(xué)校教學(xué)有諸多限制，實(shí)踐課程的開設(shè)往往是零散的，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的只停留在初級(jí)技能層面，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還無(wú)法滿足企業(yè)的需求。而所謂的“任務(wù)教學(xué)”，也沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)完成企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)的目標(biāo)，僅僅是將學(xué)校教學(xué)中的某些技能教學(xué)內(nèi)容冠以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的名稱，這只是表象上的“任務(wù)教學(xué)”，并沒有達(dá)到期望中的對(duì)學(xué)生的“學(xué)會(huì)工作”能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，這樣的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置并不科學(xué)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能實(shí)踐

高職院校在教學(xué)中設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，其目的是希望學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中，鞏固并有效利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提升個(gè)人的實(shí)際專業(yè)技能。但是，在實(shí)際操作中，在校生所掌握的專業(yè)知識(shí)往往比較淺顯，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力的需求。多數(shù)企業(yè)無(wú)法接受在校生在企業(yè)中到專業(yè)崗位上實(shí)踐，往往只提供對(duì)專業(yè)技能沒有要求的一般崗位，或是要求較低的初級(jí)崗位。這樣一來(lái)，學(xué)生往往難以鍛煉專業(yè)技能，自然也不可能在頂崗實(shí)習(xí)中提高專業(yè)就業(yè)能力。

三、工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革

綜合以上兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特征，嘗試進(jìn)行工學(xué)結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革。

（一）完善課程設(shè)置

專業(yè)性、應(yīng)用性、前沿性是計(jì)算機(jī)專業(yè)的顯著特點(diǎn)，因此在課程的設(shè)置上，應(yīng)該緊跟時(shí)代的變化，立足專業(yè)特色，把握好實(shí)際應(yīng)用的需求，體現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求，切忌閉門造車，同時(shí)本著“技能+知識(shí)+修養(yǎng)”教育改革的原則，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。在這一過(guò)程中，一線教師應(yīng)首先與企業(yè)進(jìn)行充分溝通交流，加深對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的了解，并針對(duì)社會(huì)對(duì)人才專業(yè)能力的需求狀況，確定教育教學(xué)的目標(biāo)和與實(shí)際專業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，在課程的開設(shè)上，充分體現(xiàn)出學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性。例如，校企合作開發(fā)課程，不斷加強(qiáng)課證結(jié)合，以及在寒暑假期間派出專業(yè)課教師到企業(yè)學(xué)習(xí)深造，都是較為有效的嘗試。通過(guò)促進(jìn)專業(yè)教師和企業(yè)科技人員的交流，可以加深教師對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域前沿知識(shí)的了解，切實(shí)提高教育教學(xué)水準(zhǔn)。

（二）改革教學(xué)方法

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)在工學(xué)結(jié)合模式下，不應(yīng)被教材束縛，而應(yīng)將教學(xué)大綱與企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求有效結(jié)合，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)有效整合并高效傳導(dǎo)給學(xué)生，使得學(xué)生同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和實(shí)際工作能力的提高。

例如，在項(xiàng)目教學(xué)中，設(shè)置接近企業(yè)實(shí)際工作問(wèn)題的項(xiàng)目，讓學(xué)生在分組完成項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，這既能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，既不能事無(wú)巨細(xì)，影響學(xué)生自主能力的發(fā)揮，也不能不聞不問(wèn)，降低教學(xué)效率。教師要把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)和尺度，及時(shí)給予專業(yè)性指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生解決困難，提升教學(xué)效果。

（三）改革課程考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有非常重要的影響，傳統(tǒng)模式下，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是通過(guò)期末考試的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在工學(xué)結(jié)合模式下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)更注重過(guò)程，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加重視個(gè)人實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。這一考核評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中的付出，評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成品效果進(jìn)行考量。例如，前端開發(fā)考核要求學(xué)生做網(wǎng)站或者系統(tǒng)，僅對(duì)包含的模塊提出規(guī)范要求，具體內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，在學(xué)生完成后要求學(xué)生將成果發(fā)布至外網(wǎng)，可供他人自由訪問(wèn)。教師訪問(wèn)后，對(duì)作品質(zhì)量做出鑒定，給予評(píng)分，學(xué)生則通過(guò)外界對(duì)作品的關(guān)注，獲得成就感，有效提升學(xué)習(xí)興趣。

四、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)改革

在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)校企合作的重要性，對(duì)企業(yè)的需求有充分的認(rèn)知，并有效體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位的“零距離”。首先，一線教師到合作企業(yè)中接受定期或不定期的培訓(xùn)，并在企業(yè)實(shí)踐中獲取對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知，提升職業(yè)資質(zhì)，同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)咨詢或研究能力的支持。其次，企業(yè)與學(xué)校可共建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，企業(yè)在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的模擬解決，最終實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。

（一）課程實(shí)訓(xùn)改革

實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)是模擬企業(yè)工作模式，以讓學(xué)生完成預(yù)設(shè)的項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)，做好頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將發(fā)揮作用，教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中精心選擇一個(gè)現(xiàn)有項(xiàng)目，在學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目時(shí)檢驗(yàn)成效。教師不參與項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)過(guò)程，僅作有限的指導(dǎo)。

前端開發(fā)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一個(gè)就業(yè)方向，學(xué)生會(huì)在前四個(gè)學(xué)期完成所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。學(xué)校一般將“工作任務(wù)”的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)放在第四學(xué)期課程中，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生提前進(jìn)入“工作”狀態(tài)。將全班學(xué)生分成若干組，每個(gè)組就是一個(gè)前端開發(fā)項(xiàng)目組，以前端開發(fā)實(shí)際任務(wù)為依據(jù)，包括項(xiàng)目經(jīng)理、App界面設(shè)計(jì)、后臺(tái)設(shè)計(jì)及接口開發(fā)、程序員幾個(gè)崗位。其中項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目的策劃和協(xié)調(diào)整個(gè)項(xiàng)目組;界面設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)軟件的效果圖設(shè)計(jì)及所有圖標(biāo)的設(shè)計(jì)制作;后臺(tái)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)該軟件與其他平臺(tái)的接口;程序員主要負(fù)責(zé)代碼設(shè)計(jì)及測(cè)試。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)及愛好，選擇其中的崗位參與。

（二）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革

工學(xué)結(jié)合的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)是學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目開展實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目提高實(shí)戰(zhàn)技能。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程是一個(gè)校企合作的過(guò)程，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校同實(shí)習(xí)單位共同承擔(dān)學(xué)生的管理和教育教學(xué)，以及學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控工作。每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生，都配有校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，導(dǎo)師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（校友邦實(shí)習(xí)管理軟件）進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和管理。對(duì)此，學(xué)校可以與合作企業(yè)及其合作伙伴共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這便于企業(yè)方對(duì)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際需求在學(xué)生中擇優(yōu)錄取優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校要培養(yǎng)合格的“技能+知識(shí)+修養(yǎng)”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，要讓畢業(yè)生與企業(yè)職場(chǎng)人無(wú)縫對(duì)接，就必須在教學(xué)改革方面下功夫，要結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際情況，開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的工學(xué)結(jié)合課程。這樣才能讓“校企合作，工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效。

學(xué)校需要積極營(yíng)造工學(xué)結(jié)合和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”;加強(qiáng)課證結(jié)合，校企合作開發(fā)課程，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“技能+知識(shí)+修養(yǎng)”教育改革;堅(jiān)持傳授知識(shí)與提升素質(zhì)和培養(yǎng)能力相結(jié)合;堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視知行轉(zhuǎn)化;堅(jiān)持人文素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，為培養(yǎng)“技能+知識(shí)+修養(yǎng)”的應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于校企融合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織及人才培養(yǎng)體系研究”（2019SJA0698）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周士印（1982—），男，江蘇揚(yáng)州人，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系主任，講師，碩士研究生，研究方向：軟件工程、職業(yè)教育。