語文教學中學生主體地位的發揮

孟敏

隨著九年義務教育課程改革的深入和小學生自主意識的增強，傳統小學語文教學中以教師為主導的填鴨式、灌輸式教學模式已無法適應時代的發展和社會的需求，發揮學生的主體地位是小學語文教學模式的一個新趨勢，越來越多的教育工作者開始研究如何在小學語文教學中發揮學生的主體地位。

增強學生主體意識

小學語文教學應當增強學生主體意識。學生進入小學校園開始義務教育階段學習，對很多科目和課堂知識的學習過程比較陌生，自主學習能力和熱情不是很高。如果教師在小學語文教學中采取合適的方法，注意學生在語文課程學習過程中的言行和心態，對學生多采取鼓勵、引導的態度，那么學生對語文課程學習的熱情和積極性就會大大提高，其主體意識也會在教師的關懷和鼓勵下得到增強。

因此，教師在語文教學過程中，可以采取“啟發式”課堂教學，激發學生對小學語文的學習興趣和熱情，引導學生由簡到繁、由淺入深了解小學語文學習的目標、內容和方法，提高學生對小學語文課程學習和探索欲望，對學生不懂或疑惑的問題及時解答，積極傾聽學生在小學語文學習中的想法和訴求，讓學生的主體意識得到增強。

教師要轉變自身的教學心態和角色定位，將自身放在輔助和引導的角色，鼓勵學生積極思考、積極響應，鼓勵學生勇于表達自己對語文學習的想法和認識。例如，在小學語文教學中，教師可以分階段開設討論課或語文實踐活動課，讓學生在實踐課上講述語文課程的學習心得和體會，傳播和討論語文課程學習方法、學習技巧的應用。

發揮學生主觀能動性

小學語文不僅是一門理論教學課程，還是一門應用廣泛的實踐課程，語文教學與人類的生活生產密切相關，語文教學不僅僅體現在課堂和書本中，還體現在社會和生活中。發揮學生在小學語文教學中的主體地位，可以在語文實踐教學中充分發揮學生的主觀能動性。

人的意識對物質世界具有主觀的能動性，小學語文學習也一樣，學生在學習中如果能夠充分發揮其主觀能動性，那么學生的主體地位作用將得到凸顯，小學語文課程教學效率將得到顯著提升。實踐教學講究首腦結合，既鍛煉學生的動腦能力，又考驗學生的動手能力，在此過程中，教師要調動學生積極思考和勇于實踐的思維和能力，通過實踐可以發揮學生的主觀能動性。

教師可以在課堂中開展成語接龍、你猜我演等簡單的語言文字游戲，或通過學校舉辦詩歌朗誦、語言演講、故事會、辯論賽、手工報等比賽，以榮譽獎勵或物質獎勵的方式激發學生的語文實踐熱情。通過游戲過程充分調動學生的實踐積極性和主動性，活躍小學語文教學氛圍，使學生處在一個愉悅、歡快的語文學習和實踐環境中，可以充分發揮學生在小學語文課程學習中的主觀能動性，發揮學生在語文學習的主體地位。

閱讀教學中發揮學生主體意識

名著閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。通過名著閱讀，學生不僅可以對國內和國外文學名著有一定了解，拓展他們的知識積累和文學素養，還可以發揮其在小學語文學習中的主體地位。在小學語文教學中發揮學生的主體地位，就是要在小學語文教學中增強學生的主體意識，在實踐教學中發揮學生的主觀能動性，在名著閱讀教學中尊重學生對閱讀素材和閱讀理解的自由選擇性和主觀傾向性。

名著閱讀包括課內名著閱讀，即課本中的名著閱讀篇目，還包括課外名著閱讀，即課本外延伸的名著全集。國內外名著閱讀的內容豐富繁多，學生在選擇課外名著進行閱讀學習時具有較強的自主選擇性和主觀傾向性，基于認知和閱讀習慣、閱讀偏好的不同，學生選擇的課外名著閱讀內容不盡相同，這充分體現了學生在語文學習中的主觀意圖和主體地位。

教師在進行小學語文名著閱讀教學時，要充分征求和了解學生的主觀意愿，鼓勵學生向多方向、多樣化名著閱讀內容發散，堅持以滿足學生閱讀訴求為核心，為學生提供合理化的閱讀建議。同時，在課堂教學時，教師應當照顧大多數學生的需求，重點教學學生主觀傾向強烈的名著閱讀篇目，對于部分重點教學篇目，教師可以穿插在學生感興趣的教學內容中，達成名著閱讀教學目標要求。

此外，在安排課外名著閱讀拓展內容時，教師要尊重學生的自主意愿和選擇訴求，對選擇常見名著篇目進行閱讀和選擇不常見篇目進行閱讀的學生應做到一視同仁，在課外名著閱讀教學中鼓勵學生通過閱讀發表自身對名著閱讀內容的獨特見解和認識。教師不應產生單一、固定的閱讀思考評判，而應從多角度、多思路對學生的閱讀理解進行評判，只要學生言之有理、言之有據，則對學生異于平常的言論也應當接受。

結束語

教師應改善小學語文教學模式、轉變自身教學和授課態度、樹立教師在小學語文教學中的輔助者和引導者地位，鼓勵學生在小學語文課程學習過程中積極思考、勇于實踐和創新。此外，教師、學校以及教育界要轉變過去以教師為主導、學生被動式接收的教學模式，確立以學生為核心主體、教師為輔導客體的小學語文教學策略和方針，充分發揮學生的主體意識，實現小學語文教學質量和教學效率的提升。

（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學）