數學課堂培養學生形象思維

凌廣紅

小學生年齡較小，思維較為稚嫩，數學邏輯思維尚未成型，對數學學習中較為抽象的知識內容無法準確理解。在小學數學教學中，教師要重視培養學生的數學形象思維，學會站在學生的角度來進行教學，根據學生的具體學習情況設定具體的教學方式，滿足不同學習層次的學生的需求。培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學習抽象數學知識的需要。在小學教學中，數學形象思維能力是學生理解數學圖形、掌握數學公式、提高簡單的幾何解題能力不可忽視的素質，更是為了上初中學好復雜的幾何不可缺少的環節。下文將重點闡述在小學數學教學中培養學生形象思維能力的策略。

在動手中發展思維

小學生年齡教小，抽象思維不夠成熟，對數學教學內容中知識的概念無法進行直觀的理解，教師要重視學生這個問題，積極幫助學生解決問題，將較為抽象、難以理解的知識內容轉化為學生更好理解的、較為直觀形象的形式，培養學生的數學形象思維能力，進一步提高課堂教學效率，幫助學生建立數學學習自信心。

例如，在小學數學蘇教版一年級上冊的“十以內的加法和減法”的課堂教學中，學生之前沒有接觸過加法和減法，對加法和減法沒有直觀的概念，無法理解象征加法意義的“合”，也無法理解象征減法意義的“分”，教師可以讓學生動手實際操作，在自己的實踐操作過程中切實感受“合與分”，切實明白加法合、減法分的概念和意義。教師可以給學生發教學道具——七巧板，讓學生將七巧板進行拆與分，并在這個過程中對學生進行提問：“這個七巧板一共有幾塊？拿走一塊還剩下幾塊？是合還是分呢？加上一塊是幾塊呢？又是合還是分呢？”教師對學生進行提問，問題由淺到深、由易到難，引導學生逐漸感受到“合與分”的概念意義，從而進一步明白加法和減法的含義。在這個過程中，教師引導學生動手操作，在實踐的過程中學習數學知識概念，不僅能夠加深學生對數學學習的印象，還能提高學生對數學知識內容的理解，提高課堂教學效率。

運用信息技術教學

小學生的年齡特點是穩定性不強，對四周事物好奇心較強，教師在數學教學中要想方設法吸引學生的注意力，提高學生對數學學習的興趣，充分調動學生的數學潛能。近些年來，隨著時代的發展，人們的物質文化生活都有了很大的提高，而信息技術逐漸滲透到生活的各個領域中。在教育界中，教師也要緊跟時代的腳步，積極轉變自己的教學觀念，在傳統的教學方式上做出更新轉變。

在小學數學課堂中，教師要將信息技術融合到數學課堂中，科學合理地應用信息技術進行教學，加深學生對數學知識內容的理解。例如，小學數學蘇教版二年級上冊“除法”的課堂教學中，學生在課堂開始可能無法理解除法的概念，這時教師就要運用信息技術多媒體進行教學，讓學生能夠更加形象、具體地了解除法的概念，在一定程度上提高學生的數學形象思維。在課堂的導入環節中，教師可以在信息技術多媒體上放映“孫悟空分桃子”的視頻動畫，動畫中孫悟空手里有8個桃子，身邊有4個小猴，那么平均分，每個小猴能分到多少桃子呢？小學生好奇心強，對動畫非常感興趣，運用孫悟空的動畫，能夠充分激發學生對數學學習的興趣，將較為抽象的知識內容轉變為更加直觀的形式，不僅能夠提高課堂教學效率，在一定程度上還能夠培養學生的形象思維能力，提高數學邏輯思維，為往后的數學學習做好鋪墊。

設定教學情境

在小學數學課堂教學中，教師創設的教學情境能夠有效提高學生的形象思維能力，培養學生的核心素養，加深學生對數學的學習欲望。學生在教學情境中能夠促進想象力的發揮，提高探索知識的欲望。

例如，在小學數學蘇教版二年級上冊的“乘法”教學中，教師可以給學生創設商店購物的情境，不僅能夠提高學生將數學知識內容應用到實際生活中的能力，還能夠在一定程度上提高學生的形象思維能力，激發學生對數學學習的熱情。教師可以讓一部分學生扮演賣家，一部分學生扮演買家，粉筆代替商品，要求賣家說明條件：“一件物品兩塊錢，請問您要買幾根呢？”扮演買家的學生按照自己的想法回答：“我買5根，算法是2×5=10，一共10塊錢。”用這樣的情境教學方式進行授課能夠充分激發學生的學習潛能，提高學生在課堂上的注意力。

結束語

小學生年齡較小，可塑性非常強，教師要重視對學生的形象思維能力的培養，幫助學生養成良好的行為思想習慣。在課堂上不僅僅要注重數學知識內容、基礎概念的教學，還要重視對學生形象思維能力的培養，讓學生學會學習，為往后的數學學習生涯打下堅實基礎。教師要科學合理地利用學生好奇心強的特點，在課堂上針對學生的具體狀況開展教學，有意識地培養學生的形象思維能力，為學生往后的數學學習生涯做好鋪墊，打下堅實基礎。只要教師認真地學習和努力貫徹基礎教育新課改的理念，有效利用網絡資源，大膽地創新，并給小學生更多的活動空間，讓這些活潑可愛的學生自覺地想、去說、去做，就一定能有效培養學生的形象思維能力。

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學）