小學數學核心素養培養策略

高君

當下核心素養被廣為重視，在農村小學教學中，各科教師也對學生學科核心素養的培養日漸重視。小學生數學核心素養的培養，是數學基礎知識技能教學的重要目標之一，是促進學生全面發展的關鍵。新課程標準指出小學階段的數學核心素養，主要包括學生的數學運算能力、獨立思考能力、數學邏輯思維和基本的數學思想等。那么，教師應該如何培養小學生數學核心素養，筆者結合教學實踐進行了一定探究。

創設教學情境，激活數學思維

小學數學教材蘊含了豐富的數學知識，對于剛剛正式開始學習數學的小學生來說，存在一定的學習壓力。如果不創新教學模式，依然采用填鴨式的教學，學生就會漸漸失去學習興趣，教學的有效性就得不到提高?；诖?，結合小學生的認知特點，思維模式、生活體驗等創設有趣的教學情境，激活學生的數學思維，是培養學生核心素養的重要策略之一。

比如，在教學“長方形和正方形的周長”的內容時，筆者結合學生喜歡的“龜兔賽跑”的故事，創設了生動有趣的教學情境：在導入環節講到，同學們聽過“龜兔賽跑”的故事吧？自從小兔子在比賽中失敗后，心里有一百個不服氣，它總想找個機會壓壓小烏龜，證實一下還是自己厲害。這天在森林運動會上，小兔子終于等來機會。梅花鹿教練下令比賽開始，小兔子繞長方形的跑道跑一圈，小烏龜繞正方形的跑道跑一圈，誰先跑完誰就贏了。誰知，小兔子聽完氣得一下蹦了起來，大叫“不公平，不公平！”同學們，你們認為小兔子說的對不對呢？這個問題一下子點燃了同學們的興趣，他們紛紛發言說出自己的看法，最后達成共識：還要算出長方形和正方形的周長就知道是不是公平了！這樣的導入，通過設置懸念，激活了學生的數學思維，并使他們在興趣的引領下，投入新知識的學習之中。

培養問題意識，學會解決問題

小學數學教師在培養學生數學核心素養的過程中，要善于引導學生發現數學問題，并通過自己的思考探究，找出問題的解決方法。學生的數學問題意識，是促進其數學核心素養發展的關鍵。當學生具備了一定的數學問題意識之后，才能更加深入地思考數學問題，促進學生認知能力的發展，同時，鍛煉了學生獨立思考能力、創新能力、解決數學問題的能力等。比如，在教學“厘米和米”的內容時，筆者利用學生已有的知識，讓學生動手去測量教室走廊的長度，學生在利用厘米測量的過程中，切實地感受到了其中的麻煩，由此筆者抓住培養學生問題意識的契機，引導學生思考，有什么辦法能讓測量更容易一些呢？這樣的問題激發了學生思考的興趣，他們在努力思考著如何解決實際問題時，新的數學知識正展現在面前。

再如，在教學“分數大小比較”的內容時，筆者給學生創設了這樣的問題情境：同學們，如果我們今天組織去郊外爬山，老師為大家準備了兩輛汽車，一輛大的，一輛小的，我們班的同學應該怎么來分配呢？這樣的問題情景，激發了學生的探究欲望。

利用錯誤資源，培養反思意識

小學生在學習數學的過程中，出現錯誤是在所難免的，但如果錯誤得到有效應用，錯誤就成為培養學生反思意識的資源，從而促進數學核心素養的提升。比如，在教學有余數的除法的內容時，筆者口頭給學生出示了練習題：同學們，下面給大家3分鐘的時間算一下，27.9除以1.3等于多少？在匯總答案時，筆者發現很多學生的答案都是錯誤的，針對這一情況，我們沒有立刻糾正，而是充分利用這一錯誤資源，引導學生去反思：你用什么方法來證明你的答案是正確的呢？學生用自己設計的方式對答案進行驗證，有的說，需要看余數，因為余數必須小于除數;有的說，可以將除數和被除數都乘以10后，再按著結果確定……通過利用“錯誤資源”，提高了學生的數學分析能力，更好地鞏固了所學知識。

聯系生活教學，培養實踐能力

我國著名教育家陶行知指出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！睌祵W教學只有將課堂所學知識應用于生活實踐中，學生的數學實踐能力才能得到不斷提升。新課改背景下，農村小學數學教師已經認識到學生數學實踐能力培養的重要意義，在數學教學中實踐活動的開展，也已成為教學設計的重點之一。比如，在執教《負數的初步認識》時，筆者給學生布置“搜集生活中的負數”的作業。這一作業激發了學生的濃厚興趣，他們很快搜集到了這樣一些負數：電梯中的-1層、-2層，溫度表上的零下度數，存折上取出的200元現金，就會打印出-200的字樣等。這樣的生活實踐，把枯燥的數學知識和豐富多彩的生活聯系起來，讓學生在生活中驗證理論知識，提升了數學實踐能力。

綜上所述，小學生數學核心素養的培養，是數學學科教學的重點問題。作為農村小學的數學教師，要深入解讀數學核心素養的豐富內涵，改革教學理念，創新教學方法，要結合農村小學生的實際和促進全面發展的需求設計教學，培養學生良好的數學學習習慣，激活學生數學思維，提升數學綜合能力，讓核心素養在學生心中落地生根，讓生命之花因之而燦爛綻放。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區沙頭中心小學）