小學數學提問質量的探究

陳杰

提問是小學數學課堂教學中不可缺少的重要環節。有效的提問能夠吸引學生的注意力，激發學生的思維，提升教學效果。因此，在小學數學課堂教學中，教師要精心設問，讓學生在問題的引領下，積極思考，學會探究，充分發揮學習的主動權，促進數學綜合素養和綜合能力的有效提升，從而構建創新型的小學數學高效課堂。

結合教學，設計問題

設問的質量，直接關系問題在小學數學課堂教學中所產生的效果。教學前，教師要對課堂提出的問題做好預設，結合學生認知水平、數學知識、生活體驗以及自身學習能力設計合理的問題。問題的合理化主要表現在：第一，滿足小學數學教學的整體教學目標;第二，要結合教學內容中的重點部分;第三，有利于促進教學難點問題的解決。教師在備課時，要對小學數學課程進行總體的分析，使問題的設計與教學內容有效關聯，要注意對小學生的數學學習能力的差異進行分層設問，使每一個學生都能有能力解決問題，感受學習數學愉悅，樹立學好數學的信心。

比如，在講解“小數的初步認識”的內容時，教學的主要目標是聯系實際生活內容認識小數、識別小數、讀寫小數。在教學內容和教學目標的引導下，筆者預設了這樣的問題：在導入環節，為了讓學生感受生活中的小數，在出示自我介紹的資料后，提問：如果把老師自我介紹里的數字進行分類的話，你認為應該怎么分？為什么這樣分？這樣的問題雖然難度不大，但與教學內容緊密聯系，對于學生學習小數起到了有效的推進作用。

創設問題，引發思考

在小學數學課堂教學中，教師要善于抓住機會提問。提問的時機直接影響著提問的效果，問題設計的再精彩，提出時機不恰當就不會獲得滿意的效果。課堂提問的方法很多，一般來說，在學習新知識時，針對重點難點提出問題是不可缺少的，在復習舊知的課堂教學中，則要設計總結性和過渡性的提問。創設教學情境與抓住時機設問都可以起到激活學生思維，促進教學質量的作用。

比如，在教學《統計》的內容時，筆者創設了這樣的教學情境：學校要求班級統一形象，每個班學生在大課間活動時，戴同一種顏色的帽子，你們喜歡哪種顏色呢？學生紛紛說了自己喜歡的顏色。筆者引導：每個人都有自己喜歡的顏色，到底選一種什么顏色？有什么辦法來解決呢？學生們大部分都說了哪種顏色喜歡的人多，就用哪種顏色。筆者鼓勵說，這是個很不錯的辦法啊！但是怎么統計喜歡每種顏色的人數呢？這樣的問題抓住時機一步步遞進，為學生思考統計問題起到了推動作用，自然而然地鍛煉了學生的數學思維和數學能力。

結合學情，提升提問效果

學生的學情是教師面對的教學實際。在教學活動中，學生是主體，學生的學習成績、興趣點、學習方法和習慣等，都是教師制定教學方案的基礎。小學數學課堂教學中的提問，也要結合學生的具體學情來開展。設計的問題要具有層次性的特點，讓每一個學生都能參與到對問題的思考中來，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生通過自己的能力解決數學問題，并享受學習的快樂。

比如，在講授“測量”的內容時，筆者設計了多個具有針對性的問題，這些問題面向全體學生，每個學生都能參與到對課堂教學內容的思考中來，在導入環節筆者提問：“誰知道尺子有什么用呢？”這個問題比較容易回答，點名叫幾個數學能力較弱的學生回答，在他們很快回答出這個問題時，筆者提出表揚，激發了他們繼續下一步學習的興趣。“估測數學書的長、寬、厚分別是多少？”這個問題比較復雜，因此選擇了數學學習能力較強的學生來解決……這樣的設問方式滿足了學生個性化的學習需求，有效鍛煉了學生的數學能力，收到良好的教學效果。

設置問題，引導探究

針對有些學生對數學學習缺乏積極性，沒有學習興趣的問題，教師可以設計一些蘊含著趣味性的問題，來吸引學生，激發學生的好奇心和求知欲，從而在問題的引領下積極投入到課堂學習中來。比如，在執教“分數的初步認識”的教學中，在導入環節筆者設計了這樣的問題：同學們，今天老師給你們帶了一個大西瓜，請同學們來分一分，看看怎么分才是公平的。把一個西瓜分給兩個同學，怎么分才公平？一個西瓜的一半應該怎么表示呢？能不能共用一個數來表示呢？誰來演示一下？這個趣味性問題的提出，讓學生們感到十分新奇，使他們全神貫注地投入到課堂學習中。激發興趣應該從課堂教學的導入環節開始，這樣才能給接下來的教學奠定良好的基礎。

結束語

綜上所述，精心設問，有效引導，對提升小學數學課堂教學質量具有不可替代的重要作用。優質的提問能夠更好地引導學生思考數學問題，掌握數學知識，提升數學綜合素養和數學能力。作為小學數學教師，在教學活動的開展中，應深入解讀教材，充分了解每個學生的學習特點、興趣愛好、認知模式、學習能力等，設計具有層次性、趣味性的數學問題，讓有效的設問給課堂教學帶來高效與精彩，讓學生因為解決數學問題得到收獲的喜悅。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區沙頭小學）