歷史思維構建品質課堂

喬麗麗

摘要：歷史并不是普通的閱讀材料，需要學習者深入研究，用歷史的眼光進行學習，了解歷史發展的過程、發展的趨勢、發展的因果以及歷史的影響和價值意義。基于此，教師要培養學生的歷史思維能力，可以說，這是歷史課堂高品質教學的表現。

關鍵詞：歷史思維;構建;品質課堂

除了歷史學科，沒有哪種學科能夠教給人們實際的智慧。這是由于只有歷史能將曾經各個民族、各個時代以及時代中的人們重合在一起，形成一種民族時代以及個人的生存和發展經驗，而這種經驗對人類生存和發展具有指導意義。所以，在這里，歷史學習的重要程度就不言而喻了。那么，如何構建一堂高品質的高中歷史課堂呢？教師應該將教學的重心放在對學生歷史思維能力的培養上來，讓學生能夠以兩個或以上的歷史事件為依據進行區別比較，并加以概括;還要讓學生能夠通過歸納歷史事件來龍去脈并理清行為及結果的關系;另外，同時培養學生結合圖像等歷史史料進行結合分析的能力。

引導學生比較歷史事件

不同的時間和空間會發生相類似的事件，這是人類生活的普遍現象。這種現象在歷史上也比比皆是，教師可以引導學生將具有可比性的歷史事件放在同一水平上進行比較，在比較中，學生既能鞏固對歷史事件的記憶，又能通過對相同點和不同點的概括，看到事件之間的聯系，以及歷史的發展規律，從而培養學生的歷史思維能力。

例如，在學習民主革命之辛亥革命之后，許多學生不了解，為什么清政府能夠鎮壓聲勢浩大的太平天國運動，卻無法戰勝由孫中山領導的辛亥革命？要了解這一點，教師首先要引導學生進行對比。了解兩個時間段清政府的形勢區別，還要了解太平天國運動以及辛亥革命的性質區別，然后通過概括綜合這些獲得答案。例如，有同學從清政府前后力量對比切入進行比較，并概括：在太平天國運動時期，清政府的力量還很強，聯合西方鎮壓太平天國運動;而到了辛亥革命時期，清政府已經面臨著衰弱。還有學生從太平天國運動及辛亥革命的性質入手進行區別：太平天國運動并未得到精英的支持和援助，還秉持著封建的思想，所以必將失敗;而辛亥革命具有先進的思想做引導，受民眾的支持，所以能夠戰勝清朝的統治。通過比較和概括，學生能抓住一些革命成功的必然因素，即思想觀念是否正確，是否得民心。這對學生分析相似的歷史案例具有一定的幫助。

引導學生歸納歷史事件

歷史總是以“點”的方式向前推移，所以，高中學生在面對一些歷史知識時總覺得分散而混亂，不知道從何處入手。所以教師要引導學生用歸納的方法，將一些散亂而相關的知識點穿在一根歷史線索上，并以這種方式理清歷史發展脈絡，使歷史知識點由點成線，由點成面。這可以使學生對歷史知識進行系統的學習，不遺漏、不混淆任何一個知識點。

以“俄國十月社會主義革命”這一課為例，它的爆發是有一定的社會背景、詳細過程，以及社會影響和歷史意義的。但是在傳統的課堂中，教師只是將知識分為三大點列舉出來：一是十月革命發生前俄國的社會背景;二是十月革命的經過;三是十月革命的影響和意義。當教師將歷史分點進行探討，也就意味著將整個歷史事件分裂開來。這也許方便學生的學習，但是對學生全面地了解這段歷史則有弊無利。所以，教師要試著讓學生用歷史故事的形式歸納該歷史事件的來龍去脈。將所有的知識點穿在一根線索上，如果教師需要學生說出單獨的歷史知識，學生也能從自己了解的歷史事件中分析出答案來。

引導學生分析歷史史料

判斷歷史知識點正誤的依據就是查閱歷史史料。可以說，歷史史料扮演著歷史學習中重要的角色。學生既可以根據相關的歷史資料進行關于所涉及的歷史事件的背景、性質、參與者以及影響的解讀，又可在具有豐滿情節的歷史史料中發現歷史的趣味。換句話說，歷史史料與比較理論且具有概括性的歷史詞條相比更加具體，能夠啟發學生從社會現實的窺視鏡中看到某一歷史事件發生的始末。

還以“俄國十月社會主義革命”為例，當教師闡述十月革命爆發的社會背景的時候，比較概括化的觀點是不能說服學生的。所以，教師要配合著社會背景的概括，為學生提供真實的史料。如社會背景之一“俄國社會矛盾重重”，既然提出有矛盾，那么矛盾主要表現在哪里？在此，教師可為學生提供兩張照片，一張是“上流社會舉行奢華的酒宴”，另一張則是“施粥棚內，窮人們正接受施舍”。這兩張照片能夠讓學生看到當時階級的對立程度，理解社會矛盾，對俄國這場由無產階級領導、為實現公正平等社會制度而展開的社會主義革命的性質。

歷史思維的養成極為重要，它決定學生能否用歷史的眼光看待歷史知識，是學生有效學習歷史知識的基礎。因此，教師要引導學生從對歷史事件的對比、歸納，以及歷史史料的分析切入，實現對學生歷史思維的培養。

【本文系揚州市教育科學“十三五”規劃課題《高中歷史高品質課堂教學的實現策略研究》（G/18/P052）階段性研究成果】

參考文獻

寧志方.高中歷史教學中歷史思維能力的培養探賾[J].成才之路，2018（29）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區育才中學）