詩(shī)詞教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育

趙克勤

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，它主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面。那么，怎樣培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？本文主要以詩(shī)詞教學(xué)為例來談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)的培育。

燃燒誦讀激情

詩(shī)是言志的，詩(shī)歌精練的語(yǔ)言能表達(dá)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界和強(qiáng)烈的情感。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，通過反復(fù)誦讀、涵泳，走進(jìn)詩(shī)魂，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)方面，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。并通過真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境來表現(xiàn)他們的語(yǔ)言能力和品質(zhì)。筆者在上高中語(yǔ)文統(tǒng)編新教材第一單元的詩(shī)歌時(shí)，就先讓學(xué)生在課前反復(fù)誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》等詩(shī)歌，讓學(xué)生在讀中獲得對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)。在課內(nèi)安排一節(jié)課開展誦讀評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生分小組，由小組長(zhǎng)組織組內(nèi)的誦讀評(píng)比，然后每組確定3個(gè)節(jié)目在全班展示，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并適當(dāng)指導(dǎo)。通過誦讀活動(dòng)的開展，學(xué)生的興趣得到調(diào)動(dòng)，他們能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因?yàn)檫@樣做，人人都有展示的機(jī)會(huì)，會(huì)出現(xiàn)生生交流、師生互動(dòng)的良好局面，同學(xué)之間也能相互了解形成共同進(jìn)步的特點(diǎn)。

小組活動(dòng)時(shí)，老師巡視指導(dǎo)，積極性很高，活動(dòng)形式也豐富。有群誦《沁園春·長(zhǎng)沙》的，有獨(dú)誦《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》的，也有分角色朗誦《致云雀》《紅燭》的。他們鏗鏘有力的誦讀展現(xiàn)了毛澤東當(dāng)年以天下為己任的胸懷，表現(xiàn)出郭沫若創(chuàng)造新世界的吶喊，贊頌紅燭的奉獻(xiàn)精神，表達(dá)聞一多的青春困惑與希望……學(xué)生的誦讀激情燃燒了起來，有的學(xué)生真的手之舞之、足之蹈之，仿佛他們看到了詩(shī)歌燃燒的火焰和火焰發(fā)出的光。

激活學(xué)生思維

誦讀，讓學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感，讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)歌。當(dāng)然，這也是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的一個(gè)過程。在此基礎(chǔ)上，為把詩(shī)歌學(xué)習(xí)引向深入，同時(shí)借這個(gè)機(jī)會(huì)讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”得到培育，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練傳情，精準(zhǔn)的用詞，讓人感覺到不可替換。

如《沁園春· 長(zhǎng)沙》的上闋中“看萬(wàn)山紅遍”的一個(gè)“看”，就意味深長(zhǎng)，老師可讓學(xué)生分析“看”在詩(shī)中的表達(dá)作用。這樣會(huì)一石激起千層浪。有的學(xué)生從“看”在詩(shī)詞結(jié)構(gòu)中的作用來分析，有的學(xué)生從“看”體現(xiàn)作者情感來分析，有的拘泥于一句來談，有的聯(lián)系全篇來談，總之學(xué)生的思維激活了。老師再讓學(xué)生評(píng)論，最后總結(jié)。學(xué)生豁然開朗，這個(gè)“看”在結(jié)構(gòu)上，開啟下文，“萬(wàn)山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚”都是看到的美景。這個(gè)“看”，學(xué)生還可想象，作者于寒秋巍然屹立在橘子洲頭，意氣風(fēng)發(fā)，景色盡收眼底，山的殷紅，江的碧綠，鷹的搏擊，魚的輕快，萬(wàn)物的自由，都在詩(shī)人的眼中和胸中，好不愜意。一個(gè)樸實(shí)的文字“看”，寫出作者高大的形象和博大的胸懷，如果再能聯(lián)系詞的下闋，會(huì)有更深入的分析與理解。

這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)分析詞語(yǔ)要全面，聯(lián)系上下文要深入，不能孤立靜止地分析，再加上想象，學(xué)生的思維就會(huì)得到發(fā)展與提升。

當(dāng)然，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑中，達(dá)到對(duì)問題的深入理解，同時(shí)也培養(yǎng)自己的批判思維，能在具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中訓(xùn)練自己的語(yǔ)言能力和品質(zhì)。諸如，郭沫若的詩(shī)句“請(qǐng)看那朵流星”用“朵”不用“顆”，毛澤東的詩(shī)句“魚翔淺底”用“翔”不用“游”，雪萊的詩(shī)句說云雀“你似乎從不是飛禽”，這些是不是作者用詞或用句錯(cuò)誤呢，讓學(xué)生展開辯論，在辯論中，學(xué)生找依據(jù)，甚至加進(jìn)自己的想象，展示魚兒的狀態(tài)和流星的美麗，云雀的靈性，以此表達(dá)自己的看法，最后明白這些詞句沒有用錯(cuò)，進(jìn)一步體會(huì)到用“朵”“翔”的好處和詩(shī)句的表達(dá)作用。

從詩(shī)中走向詩(shī)外

通過誦讀和品味，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)已達(dá)到更進(jìn)一步的層次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還要從詩(shī)中走向詩(shī)外。學(xué)生動(dòng)筆，可寫出自己讀詩(shī)的感受和聯(lián)想，點(diǎn)燃自己心底的火焰，做到讀寫結(jié)合。這一方面是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)寫作教學(xué)的要求，不讓寫作與閱讀截然割裂開來，寫作教學(xué)要融合在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中;另一方面，通過讀詩(shī)寫感受等內(nèi)容，學(xué)生“向詩(shī)詞更深處漫溯”，調(diào)動(dòng)自己的生活積累和語(yǔ)言積累以及自己的情感體驗(yàn)，讓“波光里的艷影”在心頭蕩漾。這一過程，學(xué)生的聯(lián)想能力不僅得到培育，“思維發(fā)展與提升”也落到實(shí)處，而且還會(huì)獲得“審美鑒賞與創(chuàng)造”，從而傳承理解文化。由此，讀寫結(jié)合，多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培育，要大處著眼，小處入手，狠抓課堂這個(gè)實(shí)踐基地。只要不斷探索和實(shí)踐，就能吹盡狂沙始到金，真正讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，素養(yǎng)之花也會(huì)真情綻放。

（作者單位：東方市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）