小學數學“少教多學”模式

萬再華

古人云，“授人以魚不如授人以漁”，強調了方法的重要性。小學數學課堂教學中的“少教多學”模式，就是教師把正確的學習方法教給學生，讓學生擁有學習的主動權，擁有更多課堂學習的時間。學生可以通過自學、合作學習等方式取代教師的“滿堂灌”式的教學。在這樣的教學模式下，學生快樂地學，教師精煉地教，實現了教學相長。那么，在小學數學教學中怎樣才能實現“少教多學”呢？在此，結合教學實踐進行了如下幾方面探索。

“少教多學”內涵

首先，我們要明確什么才是”少教多學”。小學數學課堂教學中的”少教多學”，并不是要求教師盡量不作講述，而是要有針對性、有啟發性地講，講得時間要酌情減少。研究者認為，“少教多學”教學模式中，教師所講時間不要超過學生學習時間的二分之一，縮短教學時間后，學生可以充分發揮學習的主體性，在充分的時間保障下，自主學習，獨立思考，合作交流。其次，“少教多學”模式下，教師要保證所講的內容要結合學生的學情，并能做到靈活應變，確保教學質量的提高。第三，“少教多學”對教師的教學方法提出了更高要求，對教師的專業素養和能力也是一種挑戰。因此，教師要努力學習、認真打磨自己的教案，努力在最短的時間內，以簡練易懂的語言講解教學內容，從而實現課堂教學效率的提升。

“少教多學”的有效策略

樹立正確目標，引領學生思考 “少教多學”模式下，教師要在課堂教學開展之前，深入解讀教學內容，樹立正確的教學目標。并在教學過程中以教學目標為依據，實踐應用激發學生興趣，調動學生學習積極性的教學手段。在傳統教學模式中，學生在課堂學習中的主體地位沒有得到充分的尊重，他們的預習環節徒有形式，沒有發揮出應有的作用。教師作為課堂教學中的主導者，學生一切聽老師來安排，致使他們認識不清一堂課的學習目標是什么，對學習內容的了解更是似是而非。基于此，教師要在課堂教學開始之前，首先自己要通過認真研究，充分把握教學內容，設置出精簡的問題，在課堂教學中再將這些問題提出來，吸引學生的注意力，讓學生在問題的引領下去探究知識，獲取知識。

比如，在以讓學生體驗軸對稱圖像的特征為教學目標的課堂教學中，筆者沒有過多地、抽象地給學生講解，而是安排學生開展折一折、剪一剪、畫一畫等活動，讓學生做課堂教學的主人，通過觀察，大膽猜測，并通過小組動手操作一起驗證，最后他們發現了軸對稱圖形兩邊能完全重合。筆者則契機引入“完全重合”來做重點講解，由此學生對軸對稱圖像形成了基本認識。

創設教學情境，推動學生自主學習 相對于小學生的認知特點來說，形象、生動的教學，更能夠吸引他們的注意。作為比較抽象的數學學科，很多小學生對數學學習興趣不高，也是因為數學學習相對枯燥，這也是實施“少教多學”教學策略的障礙。因此，教師要結合小學生的認知特點、生活體驗、興趣愛好等創設恰當的教學情境，賦予數學學習更多的樂趣，為推動小學生自主學習采取更有效的做法。

比如，在“平行四邊形的初步認識”的教學中，筆者出示了一些美麗的圖片，讓學生去找平面圖形。引導學生觀察圖片中的四邊形，并告訴同學們，哪些是平行四邊形。然后和同學們交流，“在生活中你一定也見過這樣的四邊形，哪位小朋友說說，在哪里見過？”接下來，讓同學們進行動手操作制作四邊形，逐步引領學生認識平行四邊形。通過自主觀察、自主制作等教學環節，學生參與課堂活動的積極性在教師的誘導下得以充分調動，學習效率明顯提升了。

重視合作學習，提升數學能力 “少教多學”教學模式，注重合作學習方式的應用，因為只有合作學習才能激活學生思維，讓學生在相互的交流中引燃智慧的火花，提升學習效率。基于此，“少教多學”模式下的小學數學課堂教學中，教師在尊重學生的基礎上，更注重引導學生開展合作學習，讓學生交流探討的過程中，說出自己的觀點、困惑、心得、看法等。這樣的交流會加深學生對知識的印象，促進學生數學能力的提升。小學數學作為基礎學科，雖然很多問題都有標準答案，但是，教師在教學設計中，還要積極挖掘有趣的數學問題讓學生去交流，營造輕松、自由的學習氛圍。比如，在執教“可能性”時，筆者通過開展摸球游戲讓大家分組合作學習。整個學習過程分為：宣布規則，判斷結果——分組實驗——小組交流——對比判斷——大膽猜想幾部分。通過合作學習，學生們加深了對可能和可能性大小的體會。學生喜歡游戲的天性也在摸球活動中得到釋放，整個學習過程，筆者只做恰當引領，真正體現了“少教多學”的意義。

結束語

綜上所述，新課改理念強調，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、支持者、合作者。小學數學“少教多學”模式正是這一先進理念的落地。作為小學數學教師，我們要在“少教多學”教學活動開展中，充分尊重學生的學習規律和學習需求，以培養學生的數學素養和數學能力為根本目標，不斷提升自身從教能力，構建和諧的教學關系，實現教學相長，齊頭并進，讓小學數學課堂煥發出無窮的活力和生機。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區何莊小學）