精準施教　提升素養

馮開艾

精準教學即通過精準的教學目標、優化的教學內容、精確的教學過程與方法而展開的課堂教學。通過精準教學可以提高學生精準掌握數學知識的能力，并在掌握數學知識的同時，提升學生的數學核心素養。目前，我國對于“精準教學”的理論研究大都停留在基礎教育階段，研究領域涉及學科教學的比較少。值得思考的是：教師應當如何把握“精準”教學，讓核心素養落地生根？本文從精準把握學情、精準制定教學引入方法、精準評估學生學習結果三個方面落實數學核心素養。

把握學情

我們知道，無論是上課還是說課，最重要的一個環節就是“學情分析”。然而，在平時的聽課過程以及學生的反饋中都會暴露這樣一些問題：一是有些老師有拖堂的情況，即設計的教學內容沒有在規定時間內完成;二是有些老師設計的教學內容過多，教學過程時間緊湊，沒有給學生反應的時間;三是有些老師設計的題目，或者超過學生的認知，學生無從適應，或者設計的題目過淺，低估了學生的能力，課堂效率低下，等等。當然，人無完人，課堂教學本身是一門有缺憾的藝術。歸根究底，出現種種問題的原因大多數在于沒有精準的把握學情，沒有從學情出發設計教學。而新課程理念需要我們從學生出發，以學定教，滲透數學核心素養。

精準的把握學情，是教師備課應注意的關鍵。學情分析，應從學生的認知發展水平、心理特點、個體差異、課前的預習情況、對舊知的掌握情況、對新知的心理狀態等等來把握學生學習的高度和深度，進而依據學情確定教學目標和教學重難點，從而進行更有效的精準教學。在倡導“以學生為主體，提升核心素養”的新課程背景下，有些教師忽略了學情的把握，只是憑借自己的經驗和教學進度要求來設計教學內容，心中沒有學生，更就談不上對學生的尊重，學生核心素養的落實。例如，在《正弦函數、余弦函數的圖象》這一節的備課，筆者提前將預學案電子作業發給學生去完成，在上新課前通過平板檢查預學案的完成情況做了統計，了解學生預習情況，便可對之前的備課作出適當調整，更加精確地把握學情。

學情分析 以下是筆者就《正弦函數、余弦函數的圖象》這節課針對班級學生情況進行的學情分析。本班學生是高一年級基礎較好的班級，學生是在學習了任意三角函數的定義、三角函數線、三角函數的誘導公式等知識基礎上進行學習的（通過對預習作業的檢查統計，了解學生對相關知識的掌握情況，大部分學生已經預習過教材），主要是對正弦函數圖象和余弦函數的圖象進行系統的研究。類比過去研究指數函數、對數函數圖象性質的形成，學生較易接受。作函數圖象的方法有兩種：描點法和幾何法。描點法在初中已學過，但很難認識新函數y=sinx圖象的真實面貌。這節課主要學習幾何法，也就是用正弦線作出正弦曲線，這是一種全新的方法，學生剛學習過三角函數線，這就為用幾何法作圖提供了基礎，能不能正確應用來畫圖，還需教師進一步的指導。

制定教學引入方法

為了更好地落實核心素養，把握精準教學，還需進一步的優化制定精準的教學過程。如制定數學學科教學過程的五個常用基本環節流程圖。（如圖）

良好的開端是成功的一半。不難發現，一堂有效精準的課堂教學離不開好的導入環節。新課導入的方法有：創設情境法（即通過視頻、動畫、音樂、游戲、詩歌等方式導入新課）、直接法、溫故知新法、錯例引入法等等。不管是怎樣的導入方式，都應把握精準的語言教學藝術，充分借助直觀手段，利用信息技術發展教材以及現實素材，整合成更加精準的語言和素材，使抽象的數學問題直觀化，靜止的問題動態化，潛移默化的去提升學生的核心素養。例如，對于函數概念的教學，這節內容是高中非常重要的一部分，也是非常難的一部分。新課導入給出了三個情境實例，如果只是讓學生自己閱讀，效果不顯著。教師應充分整合教材，借助多媒體課件動態展示對應關系，把握精準的語言藝術，以環環相扣的問題為導向，耐心引導學生得出其中的對應關系——函數，并建立函數模型，再通過小組討論歸納出函數的概念，從而培養學生數學抽象思維能力和語言概括能力。

評估學生學習結果

精準評估學生的學習結果離不開新媒體、新技術的支持?，F在有很多可輔助教學評估的資源，如未來課堂、微課、希沃、思維導圖（腦圖）等等。借助這些資源平臺，教師可以更加精準地了解學生對每個知識點的掌握情況，學生也可以通過這些平臺了解自己各學科的知識情況，從而查漏補缺，輔助自己建立各學科的聯系，實現精準學習。

在倡導“立德樹人，提升核心素養”的新課程背景下，教育教學將依賴數據和分析走向更加精準化，精準教學將承載著不斷更新的教育教學理念不斷遞進，教師也要與時俱進，提升自身專業素質和核心素養。在教學中，教師要以生為本，精準地把握學情，設計教學過程，評估學生學習結果，才能在課堂中滲透核心素養，落實核心素養。

（作者單位：四川省成都市新都香城中學）