圖窮現真知

艾國平

摘要：歷史圖片能夠直觀反映某一歷史現象或事件，讓學生直接獲取歷史信息，易于學生接受。在解讀歷史圖片的過程中讓學生加深對所學知識的全面理解，可以培養學生的觀察力、記憶力、想象力，從而發展學生的歷史思維能力。筆者以高中階段的歷史教材和近年浙江省歷史高考圖片為例，談談自己在教學中如何運用歷史圖片及從中獲得的體會與反思。

關鍵詞：歷史圖片;歷史教學;教材資源

中圖分類號：G633.51???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0232-02

《歷史課程標準》指出“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”、“課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。”這里所提到的“歷史課程資源”包括歷史教材、歷史教師、歷史音像資料、歷史遺存、課外資源等，其中歷史音像資料就包括圖片、照片、視頻等。從近幾年浙江省學考和選考試卷，以及浙江省各地高三模擬試卷來看，圖片入題趨向普遍化，呈現方式多種多樣，各有特色。

1.歷史圖片運用的實際意義

1.1 認知層面。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。他認為邏輯思維是智慧的最高表現，因而從邏輯學中引進“運算”的概念作為劃分智慧發展階段的依據。高中學生在這一時期已經進入了邏輯思維層面，從形象直觀的圖片中學生能夠形成自己的邏輯思維，促進自己認知水平的提高。歷史圖片包含著大量信息，在高中階段三本必修、人物選修和戰爭選修等教材中的圖片有政治人物和事件圖、經濟發展的曲線圖、科技文化圖片、戰爭形勢圖和世界形勢圖等等。讓學生去感受圖片上直觀反映的內容，繼而探討圖片所蘊含的內在涵義，是學生認知水平由淺入深活的提高的一個重要方法。

1.2 考試層面。近年來，學考、選考中情境類題型的比重越來越大，其中圖片類作為重要的情境出現，自然也占了一席之地。書本歷史圖片的直觀，且隱藏著豐富的知識，這是其成為考試題型的重要原因。這就要求我們教師在實際教學的過程中，要求學生在學習時充分運用觀察能力，把觀察到的現象上升為理性的思維。由于歷史絕大部分內容與今天的中學生之間的時空距離非常遙遠，僅通過文字資料的敘述，學生從腦中雖可以形成一定的情景，但很大程度上是不真實的，也就很難使學生對當時的歷史產生深刻的理解，而圖片能直接反映某一時期的重大事件或現象，也能真實反映某個時代的面貌，這就能讓學生更好更直接的獲取真實信息。

2.圖片在歷史教學中的實際運用

2.1 教材圖片在課堂中的實際運用。

每一幅歷史圖片都含有特定的歷史信息和價值，利用好歷史教材所提供的圖片進行有效教學，對于培養學生的讀圖能力和獲取歷史信息的能力有很大幫助。高中歷史教材特別是選修3《20世紀的戰爭與和平》一書更加能夠體現圖片資源開發和有效利用這一特點。例如，《凡爾賽體系與國際聯盟》一課，為了讓學生能夠理解凡爾賽體系的不穩定性，可以利用書本圖片做如下設計：

材料一：威爾遜認為惟一能影響他們的是美國對各國的貸款……會中威爾遜強調六點：讓世界各弱小國家有自決的機會;以國際聯盟監視德國重建，而非派軍進駐;各殖民地在未獨立以前交與國際聯盟托管;以經濟制裁取代武力戰爭;尊重世界各國領土與主權的完整性;邀請戰敗國也一同參與會議。最后在列強反對、折沖、妥協下，終于達成協議。

問題：威爾遜所強調的六點原則，在凡爾賽體系下有哪些得到了兌現？

以上材料主要指歐洲出現了一些新興民族國家。教師在講這個知識點的時候，可以引用教材中的兩幅圖：

這兩幅圖展示了一戰前后歐洲版圖的變遷，學生仔細觀察這兩幅圖，進行詳細的比照，學生很自然就明白一戰后歐洲版圖出現了哪些變化，得出正確的答案。

這比教師費盡口舌去講解教材中的“有一部分歐洲國家的領土是在考慮到各民族愿望的基礎上重新劃定的”來得簡明易懂。通過歷史圖片把抽象的歷史具體化、直觀化，調動學生學習興趣，近而觀察、思考，進而了解歷史。

2.2 教材圖片在考試中的轉化運用。

在教學中通過對圖片的運用，不僅要達到傳授相關基礎知識的目的，還要達到能力培養和知識遷移的要求。自新課程改革以來，浙江省自主命制的高考試題中以大量的情境再現為主，其中圖片類就是其中之一，每年的高考試題中都有題目出現，而在浙江省各地個高三模擬考試中也是家常便飯。這些都充分說明了高考對圖片的運用越來越多，出現三種試題的類型：一是以文字為主圖片為輔的試題;二是圖文并茂的試題;三是以圖片為主文字為輔的試題。

如上左圖是歷史必修一（人民版）第9頁的圖片，考察的是讓學生了解戰國時期戰國七雄并立的情況，進而了解秦滅六國順序。

上右圖是2013年浙江省普通高等學校招生全國統一考試選擇題第15題：公元前221年，秦完成統一大業。讀右圖判斷，符合秦滅六國先后順序的部分排列是

A.②③①⑤ B.②①⑤⑥ C.①③⑤④ D.④③⑤⑥

學生通過觀察上述試題給出的這幅形勢圖，很自然地知道這是一幅關于戰國時期七雄并立的形勢圖，然后能夠根據歷史知識秦滅六國的順序為“韓趙魏楚燕齊”，分別對應圖中的序號是②④③①⑥⑤，最遲滅的齊國位于今天的山東，找到這一突破口，就可較快地找出正確選項。

3.探討與反思

充分開發利用歷史圖片這一課程資源，對于提高教學質量，實現歷史教學目標可以起到很大作用，然而在實際操作中筆者也曾經遇到不少問題。為此，筆者進行了有效的反思。

3.1 精心選擇，有效利用。正如上文所提到的歷史圖片表現內容很豐富，僅僅歷史教科書和歷史圖冊就配有大量的圖片，而我們在教學中時間有限，不可能把所有的圖片都當作教學重點來講，因此應盡量挑選一些與本節課教學重點或難點等內容相關的圖片進行重點教學。圖片的選擇很關鍵，要因材施教，結合學生現在有計劃地進行。歷史圖片精心選擇后，要充分做好“一圖多用”反復地分析、設問、反思，讓這幅圖發揮最大的利益價值，同時，學生也加大對歷史圖片的記憶和理解，適應新課標要求，提高歷史課堂有效性。

3.2 合理分類，深入剖析。教師在教學中不僅要高度重視教材中的歷史圖片，還要注重對圖片進行分類，根據不同類型、不同性質進行分類，分成人物圖片、古跡遺址、歷史地圖、歷史圖表等，不同類型的歷史圖片作用也不同，對圖片的分類整理，目的是更好地為教學所用。學生在上課過程中往往容易被生動的畫面所吸引，只顧談論畫面上的直觀現象忘了探究畫面背后隱含的更深層的歷史信息，而教師又未能由淺入深地進行啟發式引導，一節課下來，學生雖然對歷史圖片感受很深，卻一直未能進入主動探求、積極思考的狀態，這就達不到發展學生思維能力的教學目的。因此，針對課堂選用的歷史圖片，要深層次挖掘歷史背景，每一幅圖片所蘊含的歷史，要準確掌握。

總而言之，在教學中圖片的得當運用可以極大促進教學的有效性，不僅使教學呈現新穎、直觀，更讓學生清晰明了知識，提高認知水平，促進發展。

參考文獻：

[1] 《普通高中歷史課程標準（實驗）學科指導意見》第32—33頁，2006年6月，浙江教育出版社.

[2] 唐燕.《圖說歷史——如何有效運用圖片進行歷史教學》，《課程教育研究：新教師教學》第36期，2014年.