基于分層的高中英語語法教學探究

袁二平

摘要：雖然我們的教育教學一直以來都提倡因材施教，但是因材施教原則并沒有在所有的學科教學中得到有效的落實。高中英語教學中語法教學占據(jù)著非常重要的位置，為了能夠有效提升高中英語教學質(zhì)量，教師要能夠關(guān)注到每一位學生的差異性，能夠通過分層教學模式進行針對性的語法教學活動。本文針對高中英語語法教學中分層教學模式的落實策略進行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中英語;語法教學

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0156-01

隨著新課改的深化發(fā)展，對于高中英語教學提出了新的要求。新課改下得學科教學更加強調(diào)要重視學生的主體性，尊重學生的差異性，一切都要能夠從學生出發(fā)。這也就要求英語課堂中必須要堅持因材施教的原則。在高中英語教學中語法教學占據(jù)著非常重要的位置。為了能夠真正提升高中英語語法教學質(zhì)量，教師可以在課堂教學中落實分層教學模式，通過分層教學幫助每一位學生在自己的能力范圍內(nèi)學習英語語法知識，獲得一定的進步，體驗到學習語法成功的喜悅，喚起學習的自信心。

1.高中英語語法教學重要性分析

在高中英語學習的過程中，英語語法知識占據(jù)著非常重要的位置，如果學生不能夠很好的掌握英語語法知識，那么在寫作文的時候就不能夠?qū)懗龅氐赖挠⒄Z，英語句子中會涉及到句子的結(jié)構(gòu)、時態(tài)還有語態(tài)、詞語的單復數(shù)等問題。而因為受到了應試教育的影響，學生這些基本的語法知識的積累直接會影響到他們的英語成績。在高中英語考試中也同樣會涉及到肯多關(guān)于語法知識的考題，這些語法知識的了解掌握程度有時候還會影響到他們對于一篇文本的理解程度。這些都是離不開學生對于語法知識的掌握情況的。尤其可見語法知識的學習在整個英語學習的體系中占據(jù)著非常重要的位置，但是因為語法知識的學習相對比較的枯燥，這也就導致了很多的學生對于這一部分知識的學習存在著一定的困惑也厭倦，為此教師必須要采取一些新的教學方式開展高中英語語法教學，提高教學質(zhì)量。

2.高中英語語法教學中的分層教學策略

2.1 根據(jù)學生差異對學生分層。

為了能夠更好地落實分層教學，教師首先需要根據(jù)班級中學生的不同情況對學生進行分層。將英語基礎比較扎實，成績比較好，吸收知識比較快的學生可以劃分到A層，對于學習基礎一般，學習態(tài)度較好，但是學習的理解能力一般的學生可以劃分到B層，而對于英語基礎知識比較薄弱，成績不太理想的學生我們可以將他們劃分到C層。當教師對學生進行了基本的分層后才能夠進一步的根據(jù)學生的成績和其他方面的特定制定不同的教學內(nèi)容和作業(yè)。另外教師也可以堅持同組異質(zhì)的原則讓學生結(jié)合成為學習小組，然后通過互幫互助的學習方式進行學習，調(diào)動起師生之間的互動性，這樣才能夠給每一位學生發(fā)展自己的機會，這種教學充分利用了學生之間的差異性和合作意識，也更好的培養(yǎng)了學生的合作能力。比如在學習外研版高中英語《A Social Survey-My Neighbourhood》時，會涉及到現(xiàn)在完成時的語法知識，那么在學習這一語法知識的時候我就采用了小組合作的形式，把不同層次的學生打亂后進行分組，然后通過小老師的方式，讓學生共同學習現(xiàn)在完成時，提高了學生學習的積極性。

2.2 教學策略分層。

在開展英語分層教學的過程中教師要能夠確保充分的進行備課，能夠自己首先非常清楚和了解課程的重難點，在講解中對于簡單地知識要確保每個層次的學生都能夠掌握，但是對于難度中等的可以適當對能力偏弱的一層學生放低要求。這樣每個層次的學生才能夠更好的擺正自己的位置，才能夠清楚哪些部分是自己必須要掌握的，那么這樣也能夠提高學生聽課的針對性，避免了一些學生針對一些問題就是聽不懂而產(chǎn)生了課堂反感和抗拒。通過這種分層能夠更好地實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，讓中等生得到有效的提升。另外在課堂教學時教師還是讓能夠把大量的時間花在大部分學生能夠接受的范圍內(nèi)，對于一些成績相對優(yōu)異的學生可以適當在課下為他們安排一些拓展延伸的自學的內(nèi)容。比如在學習外研版高中英語《A Job Worth Doing》時，這一課主要是針對過去三種時態(tài)的復習，那么在課堂中帶領(lǐng)學生進行復習即可，然后在課下可以為能力強的學生安排一個使用過去三種時態(tài)編一段對話的練習活動，以此拓展這一層次學生的能力。

2.3 英語作業(yè)做好分層。

英語作業(yè)在英語教學中占據(jù)著重要的位置，適當?shù)淖鳂I(yè)量和作業(yè)難度才能夠避免給學生造成過多的壓力，讓學生對于英語學習產(chǎn)生厭倦和反感，失去一定的自信心。但是對于能力比較好的學生教師的作業(yè)量就需要適當?shù)脑黾印Ｄ敲磳τ趯W習語法沒有自信的學生教師安排的作業(yè)盡可能是課后的練習或者是做過的一些例題，既能夠起到鞏固的作用又能夠重拾這些學生的自信心，但是對于能力比較強的要盡可能安排一些額外的有一定難度的語法題目，拓展這部分學生的語法知識。

結(jié)束語

總之，英語語法學習在整個英語體系中至關(guān)重要，作為英語教師要能夠積極地對學生進行分層教學，促進每一位學生取得進步。

參考文獻：

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