初中語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

趙金彩

摘要：在新課程不斷改革以及素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，要求初中語文教師應該積極的轉(zhuǎn)變自己的教學理念，不斷創(chuàng)新教學模式以及教學方法。語文教師不應該只注重為學生傳授語文知識，更應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于加深學生對知識的理解和掌握，在一定程度上可以與文章的作者在情感中產(chǎn)生共鳴，進一步不斷地提升自身的情感以及自身的文化素質(zhì)，有利于學生構(gòu)建完成的語文知識體系。

關(guān)鍵詞：初中語文;培養(yǎng)學生;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0131-02

隨著教育教學事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，語文新課程標準提出：在當下的語文教學中，教師應該尊重學生的課堂主體地位，教師必須將學生的實際情況以及教材中的教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合，尊重學生之間存在的差異以及學生的個性，盡可能滿足學生不同的學習需要。因此，在新課程改革的背景下，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開啟學生創(chuàng)新的大門，讓學生在學習以及活動的潛移默化中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，有利于形成創(chuàng)造性思維的能力。

1.引導學生在學習的過程中展開聯(lián)想

在初中語文教學中，教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，其中必不可少的條件就是聯(lián)想和想象。教師在學生掌握一定的基礎(chǔ)知識的前提下，不斷的引導學生站在不同的角度來思考問題，為學生留充足的自由發(fā)揮和想象的空間，讓學生去體驗和感受作者的情感。在初中語文教材中也包含著很多抽象的事物，例如，風就是沒有任何辦法可以清晰地觀察的，即便是用手觸摸也是沒有任何形狀的事物，但是作家朱自清可以從不同的角度來分析風，認為風就像母親的手，在溫柔的撫摸。因此，在學習《春》時，就帶領(lǐng)學生走出教室，在班級中舉行了一次簡單的春游活動，將學生帶領(lǐng)到大自然的懷抱中，讓學生去感受風，以此來不斷地激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。與此同時，教師還應該積極鼓勵學生，在體驗了大自然的春天的美景之后，勇于發(fā)揮自己的想象，用自己獨特的表達方式以及表現(xiàn)手法來描繪下自己看到的春天，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師在學生完成寫作后，要對學生的作品給予一些評價，不斷的鼓勵和表揚學生，有利于激發(fā)學生積極主動地參與到創(chuàng)作中，從而讓學生創(chuàng)作的信心得到有效的培養(yǎng)和提高。教師不僅僅可以讓學生在進行課外活動的過程中開展自己的創(chuàng)作，也可以讓學生在語文閱讀教學的過程中開展創(chuàng)作，教師可以為學生安排一系列的續(xù)寫作業(yè)，讓學生不斷發(fā)揮自己的想象力，怎樣可以將文章寫得更加生動，更加具體。如，學完《桃花源記》以后，可以讓學生根據(jù)這句話來展開續(xù)寫“隧迷，不復得路”，來分析分析為什么會找不到路。

2.在教學中設置疑難，激發(fā)學生的思維

有句話說：打開一切科學的鑰匙，都沒有任何疑義的就是問號。學習中最難能可貴的就是擁有疑問。因此，在初中語文教學中，教師設置疑問成為激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種好辦法。例如，學習《孔乙己》一文時等詞語，教師不僅僅要讓學生對孔乙己的身份、地位有簡單的了解，更應該讓學生對孔乙己的性格有一個更加深刻的認知。教師在講課的過程中，重點為學生分析了課文中對孔乙己肖像描寫的語句，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”教師利用這句話的描寫可以直接地告訴學生孔乙己是一個怎樣的人，但是教師并沒有這樣做，而是為學生設置了這樣的一個疑難：“穿長衫”“站著喝酒”表現(xiàn)了孔乙己是一個怎樣的人？孔乙己為什么要“穿長衫”還要“站著喝酒”？其中一個詞“唯一”又說明了什么？再例如“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有洗，也沒有補”的描述，教師可以這樣引導和啟發(fā)學生：根據(jù)文章中表述孔乙己的身份以及地位，“又臟又破”可以理解，但是不洗也不補又是為什么呢？為什么不直接扔了不穿？教師這樣一步一步地為學生設置疑難，將學生帶入到一個廣闊的思維空間，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見和看法，最后教師根據(jù)學生的發(fā)言做一個小的總結(jié)，有利于提高課堂教學效果以及課堂教學質(zhì)量。

3.引導學生在學習的過程中學會獨立思考

在初中語文教學中，很多語文教師為了追趕教學進度，在課堂教學中幾乎沒有為學生留一些獨立思考問題的時間。在課堂教學中，很多教師都是利用傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，幾乎都是教師“一言堂”的課堂，很多時候教師都是將文章中的重點詞匯，語句以及文章表達的中心思想等內(nèi)容主動地呈現(xiàn)在學生面前，這也就導致了教師根本不知道學生對知識的了解和掌握情況，也不能清晰的了解學生對學習的需求，進一步不能讓學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。因此，在初中語文教學中，教師應該不斷的引導學生進行獨立思考問題，讓學生可以在學習的過程中獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并且解決問題，在面對任何情況以及任何事物的時候都擁有自己獨特的意見或者是看法，有利于培養(yǎng)學生辨別是非的能力。例如，在學習《蘇州園林》時，教師可以讓學生開動自己的腦筋，用自己的語言來形容“隔而不隔，界而不界”是什么意思，并且鼓勵學生應該積極主動的與同學交流自己的意見或者看法，在交流討論的過程中，也吸取他人好的建議，對促進學生與學生之間的共同成長，共同進步有著重要的意義。

4.運用比較分析，促進學生思維的發(fā)展

在初中語文教學中，教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，其中一種最基本的方式就是比較，這也是創(chuàng)造性思維最為重要的一種方法。利用比較，可以幫助學生產(chǎn)生很好的刺激，從而更好地促進學生思維的發(fā)展。在初中語文教學中，比較有一個很廣的范圍，比如宏觀和微觀、橫向和縱向、人物和事物、字體和篇章、情節(jié)和環(huán)境等等。如，在學習《藤野先生》一文時，將原文與教材中的課文進行比較。課文的開頭說：東京也無非是這樣，上野的櫻花爛漫的時節(jié)，忘去也確像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班。原文中沒有“花下”“成群結(jié)隊”。作者在改定稿件的過程中，增加了這兩個詞，也為課文增加了一定的表達效果。“花下”這個詞不僅僅將地點、方位交代地清清楚楚，還將“清國留學生”和上文所描述的景物進行有效的結(jié)合，形成一個鮮明的對比;“成群結(jié)隊”又體現(xiàn)出了留學生很多。在添加這兩個詞語后，學生很容易就會看到這樣的場景：在那緋紅的輕云似的櫻花下，一些有著長辮子，打扮的不倫不類的，裝模作樣的清國留學生正在樹下指手畫腳的議論，評判他人。這種情景看起來還真是一件讓人倒胃口的事情。學生可以根據(jù)作者運用的夸張的手法，描寫的“成群結(jié)隊”中很容易感受到作者對當時的情景產(chǎn)生的厭惡之情。

綜上所述，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成了當下初中語文教學中的重要內(nèi)容。教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅僅對學生以后的學習和發(fā)展有著重要的意義，還對學生當下的學習產(chǎn)生了巨大的影響。所以，在當下的初中語文教學中，教師應該積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念，根據(jù)學生的實際情況以及學生學習的特點，創(chuàng)新出適合學生學習和發(fā)展的教學模式以及教學方法，將教材中的知識與啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維進行有效的結(jié)合，以此來不斷地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，從而讓學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)和提高，對推動學生的學習和發(fā)展有著重要的促進作用。

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