淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用

鄭麥娟

摘要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷地改進(jìn)和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識的傳授，對于小學(xué)語文來說，老師要充分的明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到真正的提高，以此更為有效的將思維導(dǎo)圖融入其中，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系，特別是在閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文主要談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用。僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;讀寫

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0123-01

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖等，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具，其主要是把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有意識的從多個(gè)角度、多個(gè)途徑去思考問題，直至達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用意義，二是思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用策略。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用意義

在如今的小學(xué)語文讀寫課堂教學(xué)中，雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識的過程中帶著功利性，太過于看重結(jié)果，而忽略了過程，而且小學(xué)生的心智本就不太成熟，他們正處于成長的重要時(shí)期，需要老師良好的引導(dǎo)和指導(dǎo)，那么老師就要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將思維導(dǎo)圖融入其中，能夠提高學(xué)生對于理論知識的接受能力和理解能力，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正的落實(shí)素質(zhì)教育，這樣既可以體現(xiàn)出知識性，也可以突顯出文學(xué)性，閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)會更加高效。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫中的應(yīng)用策略

2.1 優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在如今的小學(xué)語文讀寫課堂教學(xué)中，要有效提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，就需要老師先利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基于此老師可以優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有圖解文本的意識，而且學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖閱讀文章，會有更加深刻的理解，這樣會大大提高正式的教學(xué)效果，有利于為之后的寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《麻雀》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以在課前預(yù)習(xí)期間，讓學(xué)生自主的閱讀文章，同時(shí)繪制一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，然后老師在正式的上課之前，檢查每一個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制情況，基于此調(diào)整教學(xué)策略，把課堂時(shí)間放在學(xué)生沒有關(guān)注到的重點(diǎn)上面，比如很多學(xué)生的思想感情這一塊缺少“一種強(qiáng)大的力量”就是愛的力量這部分知識，通過這個(gè)過程，學(xué)生的寫作意識就會大大增強(qiáng)。

2.2 提高探究能力。

在如今的小學(xué)語文讀寫課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生的角色要先明確，素質(zhì)教育的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以老師只是一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，而且老師就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放手，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，那么思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)很好的探究氛圍，通過這個(gè)過程，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力就能夠得到很好的提高。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以基于教學(xué)重難點(diǎn)“依據(jù)文中語句展開想象，理解體會圓明園當(dāng)年的輝煌，激發(fā)對圓明園的熱愛之情。”以小組為單位開展合作探究活動，并讓學(xué)生在探究的過程中不斷地閱讀文章，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，特別是情感這部分的內(nèi)容，然后讓各個(gè)小組依次展示自己的成果，最后再寫一篇300字的心得體會。

2.3 準(zhǔn)確延伸主題。

在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以是任何時(shí)候、任何地方;閱讀和寫作本就不可分離，而讀寫結(jié)合的共通點(diǎn)就是主題，所謂思維導(dǎo)圖成為很多老師的首選，其可以準(zhǔn)確的將文章主題延伸出去，學(xué)生對文章主題的理解也不再那么膚淺，之后的寫作也不再只是記“流水賬”，這樣可以真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《掌聲》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以基于思維導(dǎo)圖延伸主題，在學(xué)生已經(jīng)閱讀多遍文章，并且對文章已經(jīng)非常熟悉后，文章主題就會突顯出來，很明顯“掌聲”在這只是一個(gè)具象的事物，而將其上升到一定高度，學(xué)生就會根據(jù)思維導(dǎo)圖提出“為什么有的學(xué)生不鼓掌呢？掌聲全都是好的嗎？”等問題，老師引導(dǎo)學(xué)生思考完這些問題后，就可以讓學(xué)生寫一篇作文，作文的主題就是“在日常生活中自己如何去幫助有困難的人”。

綜上所述，在如今的小學(xué)語文讀寫課堂教學(xué)中，其老師要真正意識到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，并且可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定適宜的教學(xué)方法，將閱讀與寫作高效的融合到一起，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，有利于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，落實(shí)素質(zhì)教育，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

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