如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

李桂芝

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，通過群文閱讀等教學(xué)模式使學(xué)生廣泛涉獵內(nèi)容豐富、思想性強(qiáng)、題材多樣的文學(xué)作品，以拓展小學(xué)生的文學(xué)視野，提高其語(yǔ)言表現(xiàn)力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平不斷提高。本文就群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略進(jìn)行探究，以期對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建有所增益。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語(yǔ)文高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0057-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，需要教師采取形式多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生展開大量而有效的閱讀，以增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)探究能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，是指教師在一定時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀幾篇內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，以此提升學(xué)生的閱讀量，提高其知識(shí)儲(chǔ)備及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文群文閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，包括學(xué)生閱讀效率、閱讀質(zhì)量及分析、思考文章主題等方面能力的提升，對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要意義。

一是有助于豐富小學(xué)生的閱讀量。群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀一組在內(nèi)容、主題、創(chuàng)作時(shí)代背景等方面與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。通過強(qiáng)化、集中、高效的閱讀方式豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好語(yǔ)感，并拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

二是有助于提高小學(xué)生閱讀效率。當(dāng)今的信息化時(shí)代，也是新知識(shí)大量出現(xiàn)和不斷更新的時(shí)代。要使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求，就要從小培養(yǎng)其具備良好的閱讀能力，包括良好的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照一定的閱讀目的、方法及計(jì)劃，在同樣一堂課50分鐘時(shí)間內(nèi)完成一組作品的閱讀，可訓(xùn)練小學(xué)生快速反應(yīng)及思考能力，大大提高閱讀效率。

三是有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)模式下，教師改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中機(jī)械、枯燥的教學(xué)方式，而是采用形式新穎、內(nèi)容豐富且參與度高的教學(xué)方式，大大提升小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的專注度，并在這種大量而快速閱讀、分析、品味、思考的過程中，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

四是有助于提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量。在群文閱讀教學(xué)模式下，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化其閱讀方法，使其在快速、大量閱讀中逐步形成良好的精讀、略讀、朗讀、默讀能力。在閱讀中，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)不同的作品采用不同的閱讀方式，或字斟句酌，或通篇略讀，把握大意，通過閱讀內(nèi)容豐富、體裁各異、風(fēng)格不同的文章，并在閱讀中對(duì)作品進(jìn)行比較、分析、思考和總結(jié)，有效提高了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀技巧。

2.群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的策略

2.1 依據(jù)不同的主題確定閱讀的作品。

群文閱讀不是沒有目的的泛讀，而是有選擇性地對(duì)所閱讀的作品進(jìn)行篩選以避免閱讀內(nèi)容的繁雜，可由教師首先確定閱讀作品的主題，依據(jù)主題選擇相關(guān)的作品展開閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生選擇主題相近的作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心體會(huì)每篇作品的不同內(nèi)涵、不同的表現(xiàn)手法、從中獲得的不同感悟等。教師可嘗試從不同的角度進(jìn)行主題篩選，再由選定的主題進(jìn)行群文閱讀材料的篩選。

2.2 對(duì)確定的閱讀作品做好閱讀設(shè)計(jì)。

為了確保群文閱讀教學(xué)取得預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，便于小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，教師需將篩選出的作品進(jìn)行分類，使之符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求。同時(shí)要緊貼學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采取靈活多樣的方式展開閱讀活動(dòng)。可以結(jié)合不同作品的主題、全篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等采取不同的方法閱讀。如，在群文閱讀的童話教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生閱讀《白雪公主》，使學(xué)生主人公及圍繞主人公所發(fā)生的故事有清晰了解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行分析，隨后，再啟發(fā)、要求學(xué)生對(duì)《漁夫和金魚的故事》、《農(nóng)夫與蛇》等有關(guān)聯(lián)的作品展開閱讀。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要求學(xué)生借鑒此前對(duì)作品內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)的分析方法，對(duì)其它作品進(jìn)行自主分析，以提高學(xué)生的分析概括和總結(jié)能力，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

2.3 在群文閱讀中精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。

群文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過對(duì)某一篇作品的閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、分析、概括及總結(jié)等能力，繼而促使學(xué)生在群文閱讀中能夠有意識(shí)地對(duì)作品中的相關(guān)信息進(jìn)行提取與整合。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要做好對(duì)群文閱讀的把控和引導(dǎo)，并在閱讀多篇作品的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、遷移性的問題，以促使學(xué)生展開有效閱讀，并從閱讀活動(dòng)中提高對(duì)作品的綜合分析、思考、拓展、比較、鑒賞等綜合閱讀能力。如，在群文閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些具有比較性的問題，包括內(nèi)容比較、結(jié)構(gòu)比較、語(yǔ)言風(fēng)格的比較等，還有時(shí)間、空間的比較，相似與不同點(diǎn)的比較等，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀思考、概括和提煉能力有重要促進(jìn)作用。

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種有效教學(xué)模式，要使群文教學(xué)取得更突出的教學(xué)效果，還需要教師不斷創(chuàng)新，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以更有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升及小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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