在區(qū)域活動中提升大班幼兒科學探究能力的實踐研究

俞靜

【摘要】根據(jù)“在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學探究能力”的長期實踐研究，筆者以為，有目的地將科學的教育因素滲透于區(qū)域活動中是培養(yǎng)幼兒科學探究能力的有效途徑。因此，筆者嘗試組織豐富的區(qū)域活動內容、設置寬松的區(qū)域活動時間、組織多種形式的區(qū)域活動讓幼兒來探究簡單的科學現(xiàn)象。從中，幼兒體驗了探究的樂趣，科學探究能力也得到了有效的發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域活動 大班幼兒 科學探究能力

一、問題的提出

區(qū)域活動是一種深受幼兒喜歡的“開放型”的教育活動。在區(qū)域活動中，幼兒最易接受教育，最能激發(fā)幼兒主動活動;在區(qū)域活動中幼兒可以自由觀察實物、動手操作，探究一些科學現(xiàn)象;在區(qū)域活動中，幼兒通過運用多種感官，進行各種嘗試，獲得直接的體驗和感受。通過區(qū)域活動的形式，讓幼兒在“玩中學”，在親身實踐活動中領悟科學道理，從而激發(fā)幼兒的科學興趣和探究周圍環(huán)境的積極態(tài)度，幫助幼兒積累經(jīng)驗，發(fā)展智能，掌握科學的方法，培養(yǎng)科學探究的能力和良好的科學素養(yǎng)。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設遵循的原則

1.既貼近生活又便于操作

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的。貼近幼兒生活的內容、材料不僅為幼兒獲得真正理解和內化的科學知識、經(jīng)驗提供可前提和可能，而且有利于幼兒產(chǎn)生科學興趣。

2.既適合發(fā)展水平又引發(fā)探究

在幼兒操作和探究材料的過程中，教師要了解幼兒的需要，根據(jù)幼兒當前的興趣和需要及時更換、補充、調整，使活動內容的設計、材料的投放更好地定位在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”上，使幼兒活動的興趣不斷被激。

三、區(qū)域活動組織的方法及其分析

（一）組織豐富的區(qū)域活動內容進行科學探究

1.探索區(qū)

在探索區(qū)，教師與幼兒一起收集材料和工具，有磁鐵、凹凸鏡、放大鏡、紙、電池等。活動時幼兒用自己的小手去做各種簡單易行、感興趣的小實驗，去實驗自己的疑惑。如在“能否被磁鐵吸引”的探究活動中，在一個盤子里放有各種物體，其中一些能被磁鐵吸引，一些不能被磁鐵吸引。這些物體可以是釘子、螺絲、金屬套圈、紙夾、剪刀、橡皮筋、鉛筆、橡皮、木制玩具、蠟筆、樹葉、鑰匙、硬幣等。幼兒自由探究，一次選擇一種物體，用磁鐵試試，看看哪些東西能被磁鐵吸引，哪些東西哪些不能被磁鐵吸引。

2.數(shù)學區(qū)

在數(shù)學區(qū)投放有關操作實驗的活動材料，如“時間測量”活動，為幼兒提供各種直徑大小不同的漏斗。幼兒先用手指堵住漏斗的尖嘴，往里面填沙子，然后松開手指，觀察沙子從漏斗中流出的現(xiàn)象并注意觀察其流出的速度。再請幼兒想想怎樣才能使沙子流出得更快，并記錄下幼兒的回答，有的幼兒說：“用更大的漏斗”，有的幼兒說：“用更長的瓶頸”，有的幼兒說：“用干沙”等。

（二）開展多樣的區(qū)域活動形式進行科學探究

1.合作型的活動形式

在合作型的活動形式中，需要幼兒合作開展探究活動，將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴分享，對自己的探究活動進行回顧與反思。如“找影子”的活動，需要幼兒兩兩合作完成，一個幼兒拿小熊，一個幼兒拿臺燈。出示小熊，先在背后照，看到影子了嗎？再舉得高一點照，影子變了嗎？為什么？在離他近一點地方照，看到影子了嗎？在離他遠一點的地方照，影子變了嗎？為什么？通過合作，幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子的變化與光和物體的位置變化有關，感受科學的奧秘，體驗科學探究的樂趣。

2.探究型的活動形式

研究表明，幼兒的科學探究應把它看作是一種對周圍世界積極主動的探究過程。在探究型的活動形式中，幼兒可以隨心所欲地選擇活動，盡情地玩各種用具，有磁鐵、有色玻璃、顏料、量杯、鏡子等。在玩的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵會吸鐵的東西;胖瘦、高矮不同的杯子裝的米也是不同的;兩種顏色的顏料混合在一起會變成另一種顏色……一個個秘密給他們帶來了無窮的探究樂趣，激發(fā)了他們不斷探索的欲望。

四、取得的初步成效

1.有效地激發(fā)了幼兒科學探究的興趣

在實踐中發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動是一種自主性活動，幼兒自主選擇感興趣的活動。區(qū)域活動中，幼兒科學探究的興趣濃厚，學習積極性高漲，投入極大的精力和熱情，樂于動手操作、動腦思考。在操作和探究中學習科學方法，發(fā)展各種能力，獲得豐富的科學經(jīng)驗。

2.有力地提升了幼兒科學探究的能力

在集體教學活動中常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的幼兒對教師的提問較敏感，思維活躍，善于回答問題;而有的幼兒則沉默寡言，對教師的提問不感興趣或答非所問。實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒可以憑借自己的實際能力、學習方法進行各種探究活動。

五、實踐中的體會與思考

1.要注重培養(yǎng)幼兒的科學情感和態(tài)度

在以往傳授式的科學探究中，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多數(shù)是為了驗證教師傳授的知識。新的科學探究觀強調讓孩子面對真實。教師對幼兒實施科學探究不能只看結果，而要注重幼兒探究科學的過程。

2.要關注幼兒的個體差異，因材施教

幼兒之間存在著差異，每個幼兒的能力水平、知識經(jīng)驗、學習方法以及對待事物的態(tài)度各不相同。他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的速度有快有慢，對結果的認識深度和廣度也有所不同。因此，在實施科學探究過程中教師要尊重幼兒的個性差異，因材施教，對不同水平，不同個性的幼兒可以提出不同的要求，充分發(fā)揮每個幼兒的學習潛能，使每個幼兒都能在科學探究中獲得快樂的成長。

【參考文獻】

1.《幼兒教育心理學》，姚梅林主編，高等教育出版社

2.《兒童早期的科學經(jīng)驗》，哈蘭.瑞夫金著，北京師范大學出版社