農(nóng)村小學數(shù)學教學中學具使用有效性的探究

韋容

摘 要：數(shù)學是一門抽象性較強的學科，小學生在學習過程中往往難以理解一些數(shù)學知識。新課程改革后，小學數(shù)學課堂教學效率的提升，是教育部門重點關(guān)注的教學任務之一。相關(guān)學具應用在數(shù)學課堂教學中，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化的更為直觀，也便于學生們理解能力的提升。筆者通過分析學具使用給教學帶來的價值，對優(yōu)化小學數(shù)學教學中學具使用有效性的路徑進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學具使用;有效性

引言：

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新時代人才的培養(yǎng)要求越來越高，在小學數(shù)學課堂中應用相關(guān)學具，可以培養(yǎng)小學生們的實踐操作能力。然而，學具使用是否有效，直接性地決定著教學的質(zhì)量，對小學生們的智力發(fā)育，綜合素養(yǎng)提升，以及教育事業(yè)的發(fā)展都有著重要的影響。由此可見，打造更為高效的數(shù)學課堂，便要采取科學的措施，注重優(yōu)化學具使用的有效性。

一、學具使用有效性給教學帶來的價值分析

（一）培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的學習興趣

筆者經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國大部分小學院校中，學生對數(shù)學課堂都提不起興趣，在老師傳統(tǒng)的教學方式引導下，數(shù)學知識給學生帶來的大都是乏味感。將一些學具使用在實際的數(shù)學教學中，一來可以激發(fā)學生的好奇心，二來，能夠促使小學生們更為投入地參與在數(shù)學課堂學習當中，為他們數(shù)學能力的提升帶來了一定的幫助。

（二）促進學生數(shù)學思維能力的不斷提升

眾所周知，數(shù)學知識具備著較強的邏輯性，數(shù)學的學習，對學生們自身的思維能力也有著較高的要求[1]。老師在教學中使用相關(guān)學具，可以把一些抽象性的數(shù)學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成更為直觀的形象呈現(xiàn)在學生面前。學具作為教學的輔助工具，帶學生從各個角度去觀看和理解數(shù)學現(xiàn)象，從而逐漸地改善和提升小學生們在數(shù)學知識學習方面所具備的邏輯思維能力。由此可見，充分地發(fā)揮學具使用的有效性，對構(gòu)建高效的數(shù)學課堂百利而無一害。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學教學中學具使用有效性的策略研究

（一）選擇恰當?shù)膶W具材料，科學合理地設計學具的操作方式

一般來講，大部分教師使用學具輔助小學數(shù)學教學時，都沒有提前制定科學的教學策略，導致選擇的部分學具材料，在使用過程中無法發(fā)揮其有效性，具體的操作方式也存在偏差。這種教學手段與教育部門制定的教學要求背道而馳。對于小學生而言，老師必須要正確地選擇使用的學具材料，結(jié)合所學習的數(shù)學知識，為學生們科學地設計好學具的操作方式，使得學具操作更加系統(tǒng)化，其有效性也便能夠得以提升[2]。

比如，學習《認識圖形》時，學生們平常使用的各種學學習用具，以及生活中常見的物體，都是由不同的圖形組成的。老師在課前可以為學生們準備相關(guān)圖形的學具材料，在課前可以先提問，讓學生們根據(jù)自己的認識去分辨不同的圖形，再引導學生去尋找講桌上老師準備的相關(guān)物體都有哪些對應的圖形。為加深學生的學習印象，讓學生在自己所使用的學具里，分別找出三角形，正方形以及長方形等物體。

（二）結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容，制定明確的學具操作目的

對于小學生們來講，課堂是學習知識的主要場所，課堂時間的限制，使學習內(nèi)容變得更寶貴。在使用學具展開數(shù)學課程教學時，老師也要注重學具的使用目的，否則學具使用的有效性就會得到下降，無法為教學提供保障。因此，老師要結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)容，為學生們制定更為明確的學具操作目的，充分地發(fā)揮學具的使用價值，提高學生的實踐操作能力[3]。

例如，部編版教材里對《平均數(shù)》的學習，旨在學生們了解平均數(shù)的概念，以及其在實際生活當中的應用。那么，可以利用六一兒童節(jié)時糖果數(shù)量如何分發(fā)給每位學生來進行分析，現(xiàn)在有320個糖果，班里總共有31位學生，怎么樣分發(fā)才更公平一些？在這一過程中，學生對平均數(shù)有了更為深刻的理解，也學會如何將所學習的知識應用在實際生活中。如此一來，學具使用的有效性便得以體現(xiàn)。

（三）老師要給學生們給予適當?shù)奶崾竞椭笇?/p>

新課程改革后，教育部門在人才培育方面，要求教師們要有效地引導學生們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，對于學具的使用，在提高學生自主學習的同時，對他們的思維方式也要展開一定的培養(yǎng)[4]。但小學生的思維往往比較局限，雖然在學習中占據(jù)著主體地位，但仍舊需要教師的適當指導和點撥。不同學具的使用方式存在差異，學生對知識的理解也有所不同，老師要仔細觀察小學生們的具體表現(xiàn)，根據(jù)實際情況提供科學的引導教學。

比如，當學生們學習《認識鐘表》時，有些學生可能無法分辨鐘表里的分針與時針之間的區(qū)別。老師遇到這種情況，就要給學生們適當?shù)攸c撥一下關(guān)于分針與時針各自的特征，喚醒學生的學習記憶，使學生能夠準確地根據(jù)鐘表的指示判斷出當時的時間。

三、結(jié)束語

綜上，數(shù)學知識的抽象性讓該課程的學習存在著一定的阻礙，學具的使用，可以帶領學生從另一個角度去認識數(shù)學內(nèi)容。只有提高學具使用的有效性，才可以使小學數(shù)學教學效率得以提升。那么，教師們要正確地認識學具使用給學生們帶來的幫助，并根據(jù)實際的教學狀況，為學生制定更為貼切的教學環(huán)境與形式，以此來發(fā)揮學具使用有效性的作用，促進小學數(shù)學教學的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]徐銀燕. 小學數(shù)學學習中學具使用有效性的研究[D].湖南師范大學，2015，1004：229+230.

[2]喬利榮. 小學數(shù)學教學中學具使用有效性的研究[J]. 小學教學參考，2019（35）：173-174.

[3]陳川. 小學數(shù)學課堂教學中學具操作有效性的探索[J]. 數(shù)學教學通訊，2019（04）：2562-57.

[4]徐錦. 小學數(shù)學課堂教學中學具操作有效性的探索[J]. 數(shù)學學習與研究，2017（08）：157-58.