小學五年級數學應用題教育策略探究

劉書芬

摘 要：數學是義務教育階段一門重要的基礎性學科，教好數學不僅能夠幫助學生提高成績，還能讓學生養成獨立思考的習慣，提高學生應變能力。應用題是五年級數學教學中的重點，只有具備較強的邏輯思維能力，才能學會如何解決數學應用問題，對于許多學生而言，數學應用題學習存在一定難度。當前越來越多小學數學教師開始重視應用題教學的重要性，但是由于缺乏科學的教學方法，導致實際教學效果無法滿足預期要求。面對這樣的情況，小學數學教師必須緊密結合學生特點，從數學應用題的特征出發，探究行之有效的小學數學應用題教學策略。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學改革

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學面臨著新的機遇與挑戰，小學是學生數學學習生涯的起步階段，在小學教學中為學生夯實基礎，這不僅影響到學生升學情況，同時也對學生數學生涯起到深遠影響。在小學五年級數學應用題教學過程中，教師和學生往往投入大量精力到教學學習中，但是實際效果卻并不理想，這是由于缺乏對應用題各項條件分析，學生不能很好的理解題意，雖然已經有一定的數學知識積累，但是卻無法解決實際應用問題。結合學生特點與實際教學經驗，筆者認為有效開展小學五年級數學應用題教學工作可以從如下幾個方面展開：

一、通過多媒體技術創設教學情境

隨著信息技術的日益普及，以信息技術輔助教學成為當下小學數學教學工作的新方向，在應用題教學過程中，教師可以利用多媒體為學生進行應用題解析，利用多媒體技術幫助學生分析問題，通過多媒體將應用題涉及到的具體現象進行具體分析形成科學有效的教學情境，幫助學生強化應用題的理解能力，培養學習興趣。

舉個例子，在學習青島版小學五年級數學“方向與位置”相關知識時，教師可以利用多媒體技術為學生展示地圖，在功能強大的網絡地圖上，各個方位一目了然。教師可以將“從原點出發向不同方位走出若干米，問終點位于原點何種方位”的題型通入生活情境，利用網絡地圖將初始位置定位在學生熟悉的校園門口，模擬出放學回家的路線和方向，以及常見的標志性建筑。在熟悉的環境下，教師的引導能夠給學生更加深刻的學習體驗，進而強化教學效果。

二、通過小組合作學習強化學習效果

小組合作學習是當前小學數學應用題教學中的重要教學方式，教師可以根據學生實際情況將學生分為若干個小組，在應用題教學過程中，教師組織學生以小組為單位互相討論，引導學生深入思考，進而強化學生思維能力。對應用題本身存在多種解題方式，在小組合作學習與探究的過程中，不同學生有不同的思路，相互探討過程中，學生思維能力被調動起來，不僅有利于提高應用題教學質量，同時能夠促進學生思維能力發展。

舉個例子，在學習青島版小學五年級數學“復式統計圖”相關知識的過程中，教師可以采用分組教學的模式，讓學習小組圍繞“小組成員身高”“小組成員考試成績”等多組數據進行數據分析與統計圖表的繪制。源于身邊的數據學生能夠輕易獲取，合作學習要對數據統計、數據分析、圖表繪制等環節進行分工，讓每位學生有明確的學習任務，以提高學習效果。

三、通過分層教學促進學生個性化發展

由于每位學生的成長環境不同，先天智力因素和學習能力都存在差異，只有因材施教才能做到尊重學生主體地位，促進學生個性化發展。不同于計算題，應用題的問題設置更加豐富，教師可以針對學生的不同情況布置多個問題，對于學習基礎較差的學生只需要解答第一問，幫助他們掌握基礎的解題技巧，同時鼓勵數學基礎較好的學生嘗試后面難度更高的問題

舉個例子，在學習青島版小學五年級數學“分數乘法”相關知識的過程中，教師可以利用常規的應用題型作為教學素材，“甲乙兩支施工隊共同完成一項工程，甲每天完成工程量的1/12，乙的速度是甲的3倍，求乙每天可以完成工程量的多少？如果甲乙一起施工多少天可以完成？”簡單的數學問題能夠滿足不同層次學生的學習需求，分層教學能夠有效促進學生個性化發展。

四、利用微課教學幫助學生鞏固知識

微課是信息技術與教學工作相結合的產物，通常由教育學者和名師錄制教學視頻，通過特定的教學平臺為學生提供在線學習素材。小學五年級應用題教學中涉及的內容很廣，教師在有限的課堂時間內傳授的知識無法快速消化，利用微課教學能夠打破時間和空間的限制，對于課堂上存在的問題，學生可以第一時間向教師反饋，同時也可以通過觀看微課視頻，反復學習和研究，最終掌握知識，提高數學學習能力。

結語

總而言之，小學五年級數學應用題教學關系到學生的數學學習生涯，這本身是一門源于生活又高于生活的學科，培養學生應用題解題能力，不僅能夠提高成績，同時也能提高學生利用數學知識解決生活實際問題的能力。作為小學數學教師，必須積極轉變思想觀念，采用多樣化的教學方式完善教學工作，切實提高應用題教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[2]初波.? 小學數學應用題教學中的幾點建議[J].才智. 2017（28）