高中地理核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的滲透探究

高文立

摘? 要：地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐能力四部分組成。基于此，本文結(jié)合高中地理課程內(nèi)容，對學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)備考

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是掌握地理知識與技能價值的體現(xiàn)，其中涉及到個體知識、能力、品格、觀念等，涵蓋了豐富的基礎(chǔ)地理知識與基本技能。它是地理方法、能力、與思維的升華，深化地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生日后的全面發(fā)展有重要意義。

一、人地協(xié)調(diào)核心素養(yǎng)

1.明確人與自然間相互作用的聯(lián)系

人地協(xié)調(diào)是地理學(xué)科中的重要學(xué)科觀念，人在當(dāng)今不斷發(fā)展的時代下仍需要遵循自然發(fā)展規(guī)律，有意識地約束和調(diào)整自身行為，促進和實現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。自新石器時代以來，人類已經(jīng)逐漸開始依靠自然資源來生存，在逐漸的成長和發(fā)展過程中，生產(chǎn)力也得到了發(fā)展。到工業(yè)革命時期，社會生產(chǎn)力得到極大發(fā)展。與此同時，人類也應(yīng)明白，大自然與人一樣，同樣有其承受能力和極限，在依靠和利用自然資源獲得發(fā)展的同時，絕不能去肆意地破壞生態(tài)環(huán)境，否則勢必會受到大自然的懲罰。

2.通過實踐活動深化人地協(xié)調(diào)觀念

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是可以應(yīng)用于學(xué)生的生活實際的，在日常生活中進一步進行深入、多角度的辨析和思考，印證所學(xué)地理知識。

例如，在“黃土高原的水土流失”中，教師可以利用多媒體課件來導(dǎo)入一段黃土高原水土流失的視頻。視頻內(nèi)容有黃土高原曾經(jīng)的山清水秀和鳥語花香，但經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展變化，人口增多，墾荒、屯田面積逐漸擴大，使得黃土高原植被遭到破壞，水土流失愈發(fā)嚴(yán)重。播放完視頻后，可以讓學(xué)生結(jié)成小組進行合作探究。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從問題本源來進行思考，即水土流失的原因：由于風(fēng)力、水力等自然原因加上人類活動的雙重作用所引發(fā)的土地表層的被侵蝕以及水資源的流失。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生認識到人與自然的關(guān)系，感受人地協(xié)調(diào)的必要及重要性。

二、生活化地理實踐素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科實踐能力，是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及豐富其地理認知的重要手段。而且貼近學(xué)生生活實際的知識應(yīng)用教學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其印象更加深刻，在探究中鞏固所學(xué)知識。將知識與客觀存在的地理現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識解決問題的意識。例如，在進行工業(yè)區(qū)位的教學(xué)中，其中涉及到三個主要因素：運輸、土地和集聚，其它因素還包括自然條件、社會經(jīng)濟、生產(chǎn)技術(shù)以及市場等。對于學(xué)生來說，在教學(xué)中僅是對這幾個名詞產(chǎn)生了印象，并不能對其實際意義有深入了解，這說明教學(xué)只讓學(xué)生獲得了知識，而并未學(xué)到能力。學(xué)習(xí)理論性較強的知識時，教師就應(yīng)選用生活化的教學(xué)方法，來用生活素材傳遞和解讀地理知識。那么要使學(xué)生了解區(qū)位所代表的真正涵義，就需要讓學(xué)生充分了解從原材料到加工再到成品運出的過程。通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生從一個企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的角度來觀察和分析多種工業(yè)區(qū)位，印證書本上的理論知識。引導(dǎo)學(xué)生從生活中看待地理知識，將理論與實踐相結(jié)合，切實的使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。

三、區(qū)域認知素養(yǎng)

區(qū)域性是地理知識中的重要因素之一，而區(qū)域認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是幫助學(xué)生認識和強化人地關(guān)系概念和地域系統(tǒng)的重要手段。教師在教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生在地理世界中認識區(qū)域，又要使其了解區(qū)域在地理世界中的獨立性，區(qū)域認知也是學(xué)習(xí)和了解人地關(guān)系的基礎(chǔ)。

1.加強識圖能力

考試中常常會出現(xiàn)以區(qū)域為載體進行切入的題目，而近些年的高考題目也在更多地選擇一些小區(qū)域進行問題設(shè)計。因此，只有提升學(xué)生的定位識圖能力才能夠使其對題目中所涉及區(qū)域的區(qū)域位置和基本區(qū)位有一個輪廓性的了解，從而進行具有針對性的解題。

2.橫向?qū)Ρ龋v向分析

區(qū)域之間雖相互聯(lián)系，但又彼此獨立發(fā)展，比如河流、土地、氣候等。但每個區(qū)域又分別有各自的特征，形成了區(qū)域與區(qū)域間明顯的差異界限。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過區(qū)域?qū)Ρ葋韺^(qū)域本身的特點以及其與周邊區(qū)域的聯(lián)系和不同。

此外，任何區(qū)域都在不斷地發(fā)展變化，教師應(yīng)讓學(xué)生在認知過程中了解其存在背景，明確其發(fā)展的各個階段。例如，在縱向維度上來看深圳的發(fā)展，改革開放以前，深圳還是一個鮮為人知的小漁村，改革開放后被劃為特區(qū)，得到了飛速的發(fā)展，到現(xiàn)在其綜合經(jīng)濟實力進入中國大陸城市前4名，人均GDP和人均可支配收入居首位。因此，在認知區(qū)域現(xiàn)狀的同時，也要了解其發(fā)展的前因后果，明確其每一個發(fā)展階段中的特殊區(qū)位條件。

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強師生之間的交流與互動，通過引導(dǎo)和鼓勵，演繹知識在實踐中的應(yīng)用過程，從而培養(yǎng)學(xué)生從地理角度思考和解決問題的習(xí)慣，有效提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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