小學科學教學中如何培養學生的探究能力

黃迪

摘? 要：隨著新課改的深入發展，小學科學新課程標準中明確指出：“科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的主要目標，也是科學學習的重要方式。”基于此，本文將從“情境教學，激發探究興趣”“小組合作探究，培養探究意識”兩個方面進行分析，談一談小學科學教學中如何培養學生探究能力策略探究。

關鍵詞：小學科學;探究能力;情境;合作

小學科學是一門拓展學生視野、完善學生知識體系的重要學科。伴隨著新課改的不斷完善與發展，小學科學新課程教學理念中指出，學生是科學課堂學習的主體，在傳授學生基礎理論知識的同時，要更加注重對學生學習興趣和探究能力的培養，以有效促進學生的科學綜合能力的發展與提升。但不容樂觀的是，長期以來受傳統教育觀念的影響，當前小學科學課堂教學仍存在諸多問題，如：教學模式過于傳統;學生學習興趣普遍低落;教師教學方式過于單一，缺乏與實際生活的緊密聯系等問題，不利于學生科學探究能力提高和全面發展。可見，如何在新課程理念指導下有效提高學生科學探究能力，顯然已成為廣大小學科學教師都應切實關注的重要問題。

一、情境教學，激發探究興趣

情境教學法主要是指根據小學生特有的心理特征與認知規律來精心設計教學情境，以期讓學生在情境中充分感受到學習和探究科學知識的樂趣，進而有效發掘學生的探究興趣。另外，著名教育家陶行知老先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”可見，問題情境在教學過程中的重要性。因此，在小學科學教學中，教師要通過創設有效的問題情境來誘發學生進行思考與探究，讓學生在層層深入的問題引導下，逐漸意識到“探究”所帶來的愉悅感和成就感，從而有效提高學生的科學探究能力，提高其學習效率。但值得注意的是，教師在設計問題情境時也要著重考慮小學生的認知水平，既要有明確的目的，也要盡可能滿足小學生的心理需求欲望，進而有效促進學生探究思維的形成與發展。例如：在教學“肥沃的土壤”這一課時，為了激發學生探究興趣，我會以問題情境來展開教學。首先，我會利用多媒體為學生展示一盆長期生長在貧瘠土壤里的花的圖片，并提問學生：“這是什么原因呢？”以此來有效調動學生學習與探究欲望。然后，待學生基本回答出土壤沒有養分的原因后，我會再以問題情境來貫穿于整個課堂教學活動當中。如，活動一：讓學生觀察不同顏色的土樣及落葉下土壤的特點，并提問學生：“不同顏色的土樣及落葉下土壤是什么顏色的？各有什么不同？”活動二：了解肥沃的表層土的形成過程，即：組織學生觀察含有落葉的土樣并討論交流——“干落葉是什么顏色的？濕落葉是什么顏色？落葉在土壤里是怎樣變化的？落葉最終變成了什么？土壤的顏色可能與什么原因有關？”以期讓學生通過探究來深刻認識到表層土的養分來自腐爛的植物尸體。通過這樣的問題情境，有助于培養學生持久性探究興趣，提高其學習效率。

二、小組合作探究，培養探究意識

小學科學，其課程本身就具有較強的實踐性。在教學中，學生合作動手實踐、觀察、思考的活動比較多，而這些活動的實現常依賴于有效的合理分組。可見，分組是合作學習的前提條件，合理的分組不僅可以調動學生的積極性，而且對增進學生之間的友誼也大有好處。因此，在科學教學中，教師既要依據“組間同質、組內異質”的原則進行合理分組，也要適當加以指導，并鼓勵學生大膽想象、敢于探究，逐步引導學生認識到科學學習的意義與價值。例如：在教學“校園里的植物”這一課內容時，為了培養學生的合作探究意識，引導學生認識校園中常見的植物的名稱及其特征，我會讓學生以小組合作的形式來展開學習。首先，我會以談話的方式來作為課堂導入，旨在拉近與學生之間的距離，營造出一種輕松、愉悅的課堂氛圍。如，出示校園某處景觀，并說出：“在我們的校園里，種植著許多的植物，這是其中一處，大家見過嗎？誰能說出圖中的一種植物的名稱？”又如：一名學生說出了一種植物（桂花樹）的名稱，接著我為學生出示兩幅桂花樹的圖片，一幅為桂花樹的幼苗，一幅為校園中桂花樹（高大、壯麗）的實景圖片，以此來讓學生認識到桂花樹是有生命的。然后，待學生基本掌握觀察植物的注意事項后，我會將學生分為6個學習小組，并帶領學生一起到校園中進行實地考察，進一步探究植物的特征和認識植物的名稱。最后，在探究過程中，我會適當加以指導，如，引導學生以“找一找、畫一畫、勾一勾”的方法來進行探究，以此來培養學生的探究意識和協作精神。這樣一來，既能夠有效激發學生的探究興趣，也能夠培養學生愛護植物的意識。

綜上所述，加強對小學生科學探究能力的培養，既符合新課程教學理念的內在要求，也對促進學生教學的良好發展具有重大的現實意義。因此，作為一名一線科學教師，在教學實踐中應不斷提升自身的專業能力，始終以學生為主體，把“培養學生的科學探究能力”作為教學核心，并結合學生的實際情況，對于探究內容的設計要做到由簡到繁、由淺到深。如此一來，才能夠使學生的探究能力得以質的提高與發展。

參考文獻：

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