能說會(huì)寫能力評(píng)價(jià)的課例

尹麗紅

摘? 要：教師在引導(dǎo)學(xué)生口語交際的過程中，中肯而熱情的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的有效方法。口語教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)生在教學(xué)過程之中而不是教學(xué)過程之尾。評(píng)價(jià)不只是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后的一個(gè)總結(jié)或評(píng)語，而是貫穿在口語教學(xué)的整個(gè)過程中，并有著舉足輕重的地位——如同合唱中的指揮棒，指揮著“七嘴八舌”的“交響樂”。

關(guān)鍵詞：口語;激發(fā)興趣;榜樣

一、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流

下面以口語課《做家務(wù)后的感受》為例，談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮“評(píng)價(jià)”在口語教學(xué)中的作用，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。

（一）作好準(zhǔn)備，激發(fā)興趣

課前，我先對(duì)學(xué)生是否做過家務(wù)勞動(dòng)做了一個(gè)小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多孩子并沒有做過家務(wù)。周末我要求全班學(xué)生每人必須做一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)，周一來向我述說干家務(wù)活的酸甜苦辣。周一我一走進(jìn)教室就看到同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙圍在一起，興奮地交流著各自的勞動(dòng)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生向我訴說自己勞動(dòng)的快樂時(shí)，我便對(duì)他們給予由衷的贊揚(yáng)。“你真能干，上課時(shí)愿意向全班小朋友介紹你洗小背心的經(jīng)過嗎？”“你可真是媽媽的小幫手啊！若你能把洗碗過程清清楚楚地告訴小朋友，同學(xué)一定會(huì)羨慕你的。”“多勤快的小姑娘，媽媽一定也非常喜歡你！”上課時(shí)，我望著那群充滿信心，躍躍欲試的孩子，心想：這節(jié)課不愁學(xué)生無話可說了。

（二）激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)交流

“榜樣的力量是無窮的。”尤其是身邊同齡的榜樣更加親切、易學(xué)。在學(xué)生口語表達(dá)的間隙，教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣，從而更激發(fā)他對(duì)口語表達(dá)的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)表達(dá)的自信心。如：“‘我把地板擦得像鏡子一樣閃閃發(fā)光，干凈明亮。這個(gè)比喻用得多妙啊！我都沒想到用鏡子來比喻地板，謝謝你，又教給了我一招描寫地板的方法。誰還有更妙的描述？”這樣簡(jiǎn)單的一句評(píng)價(jià)，有著一舉三得的作用：（1）告訴發(fā)言者，你超過了老師！能得到老師的如此贊許，這種強(qiáng)烈的成功感更能激起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）教給其他學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，他人的優(yōu)美詞句，老師發(fā)現(xiàn)了就收集起來，積累起來，當(dāng)自己需要時(shí)隨時(shí)可用，做學(xué)生的更應(yīng)如此。（3）激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。

（三）準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)表達(dá)

低年級(jí)的學(xué)生生活積累少，知識(shí)面窄，口語表達(dá)的內(nèi)容空洞。這時(shí)，教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用可充分體現(xiàn)出來。如一學(xué)生在說自己收拾房間這件事時(shí)，自己雖然很有興趣，但不會(huì)表達(dá)，籠統(tǒng)簡(jiǎn)單地說：“我看到爸媽很忙，屋子亂了也來不及收拾，就一下子把房間收拾好了。看著被我收拾干凈的房間，我很高興。”我微笑著說：“我想知道你收拾前房間亂成什么樣子？”他想想說：“地上到處是玩具、做手工的廢紙屑;桌子上，茶杯、果皮、零食、圖畫書堆在一起;沙發(fā)上，換洗的衣襪、書報(bào)、我的書包擠滿了所有的空間。”我贊賞地對(duì)他說：“說得好！的確是夠亂的！現(xiàn)在先收拾沙發(fā)，一樣一樣地整理，衣襪歸一類，書本歸一類，給它們找個(gè)家，請(qǐng)你動(dòng)手吧。。他高興地接著說：“我把要洗的衣物放到洗衣機(jī)里，干凈的衣服掛到衣架上，書本整齊地放到書架上。我喜歡的《格林童話》好像在給我擠著眼睛說：‘瞧，我坐在這兒多舒服！這兒才是我的家！我把書包掛到墻壁的掛鉤上。然后我用雞毛撣子把沙發(fā)撣干凈。”“好！做家務(wù)的小能手，請(qǐng)你接著把桌子、地板也收拾收拾，使房間漂亮起來。”我及時(shí)夸他。就這樣，在老師的指導(dǎo)下，他把收拾房間的經(jīng)過有條理、詳細(xì)地講述了出來。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，由點(diǎn)到面，全面提高

教師應(yīng)肯定說得好的學(xué)生，激勵(lì)不敢說的學(xué)生。活潑外向、口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生生動(dòng)地表述了自己想說的內(nèi)容，還有一些不敢說或不會(huì)說的孩子，老師也應(yīng)照顧到，多給他們機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們，讓他們像善于表達(dá)的同學(xué)那樣，能大方地把自己的所感所想說出來。在他們說時(shí)，作為教師應(yīng)多使用一些鼓勵(lì)性的語言，把學(xué)生說話中的優(yōu)點(diǎn)盡可能地挖掘出來，哪怕是一個(gè)好詞或一個(gè)完整的句子，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的目的。

二、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)傾聽，互評(píng)互進(jìn)

口語交際應(yīng)注重雙向互動(dòng)性。學(xué)生能學(xué)會(huì)公正地評(píng)價(jià)他人口語表達(dá)的好壞，也就說明他能認(rèn)真傾聽說話者的表達(dá)內(nèi)容，明白了口語表達(dá)的要求，更說明了他善于聽別人說話，對(duì)提高學(xué)生聽話能力，養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣很重要。在口語交際前，我先教給學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的方法：聽他人說話要專心;態(tài)度誠懇地注視著對(duì)方;抓住對(duì)方說話的要點(diǎn)，邊聽邊想，若有不同意見，該怎樣進(jìn)行補(bǔ)充或辯論。在口語交際時(shí)，我根據(jù)不同情況，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如：“瞧，xx多會(huì)聽講呀！他不但大方地為前面同學(xué)的發(fā)言作了補(bǔ)充，又談了自己獨(dú)特的見解。”“xx真會(huì)學(xué)習(xí)！從他的發(fā)言中，我看出在小組討論時(shí)，他專心地聽取了其他小組成員的意見，并把小組的意見匯總起來，作為本小組的看法，這是一種多么好的學(xué)習(xí)方法呀！

三、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)文明溝通和交往

“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。”（毛澤東語）在口語交際教學(xué)中，為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，我充分利用“評(píng)價(jià)”的感染力，豐富教師的評(píng)價(jià)語，并注意將否定性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，持之以恒，使之逐步養(yǎng)成習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用“評(píng)價(jià)”指揮學(xué)生文明溝通和交往。任何一種語言，都離不開它賴以生存的環(huán)境，教師可主動(dòng)創(chuàng)設(shè)說的情景，鍛煉學(xué)生說的能力，在說中教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣。如組織“買東西”、“打電話”等活動(dòng)，要求學(xué)生注意說的場(chǎng)合、交談的對(duì)象、說話的語氣、端莊的體態(tài)、文明的語言、誠懇的態(tài)度，并在教學(xué)過程中及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉悅情景中既得到知識(shí)，又養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣。

葉圣陶曾說過：“語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。”而口語交際正是學(xué)習(xí)語言的主陣地。在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，教師重視“評(píng)價(jià)”這根指揮棒的作用，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，他們的陳述、說明、辯論能力也明顯得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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