能說會寫能力評價的課例

尹麗紅

摘? 要：教師在引導學生口語交際的過程中，中肯而熱情的激勵性評價是激發學生口語表達的有效方法。口語教學中的評價應發生在教學過程之中而不是教學過程之尾。評價不只是完成某項教學任務后的一個總結或評語，而是貫穿在口語教學的整個過程中，并有著舉足輕重的地位——如同合唱中的指揮棒，指揮著“七嘴八舌”的“交響樂”。

關鍵詞：口語;激發興趣;榜樣

一、準確評價，學會表達與交流

下面以口語課《做家務后的感受》為例，談談如何充分發揮“評價”在口語教學中的作用，使學生在愉快的氣氛中學會表達與交流。

（一）作好準備，激發興趣

課前，我先對學生是否做過家務勞動做了一個小調查，發現許多孩子并沒有做過家務。周末我要求全班學生每人必須做一項家務勞動，周一來向我述說干家務活的酸甜苦辣。周一我一走進教室就看到同學們三個一群，五個一伙圍在一起，興奮地交流著各自的勞動體驗。當學生向我訴說自己勞動的快樂時，我便對他們給予由衷的贊揚。“你真能干，上課時愿意向全班小朋友介紹你洗小背心的經過嗎？”“你可真是媽媽的小幫手啊！若你能把洗碗過程清清楚楚地告訴小朋友，同學一定會羨慕你的。”“多勤快的小姑娘，媽媽一定也非常喜歡你！”上課時，我望著那群充滿信心，躍躍欲試的孩子，心想：這節課不愁學生無話可說了。

（二）激勵評價，鼓勵交流

“榜樣的力量是無窮的。”尤其是身邊同齡的榜樣更加親切、易學。在學生口語表達的間隙，教師充分挖掘每個學生的優點，使每個學生都有機會成為同伴學習的榜樣，從而更激發他對口語表達的興趣，增強主動表達的自信心。如：“‘我把地板擦得像鏡子一樣閃閃發光，干凈明亮。這個比喻用得多妙啊！我都沒想到用鏡子來比喻地板，謝謝你，又教給了我一招描寫地板的方法。誰還有更妙的描述？”這樣簡單的一句評價，有著一舉三得的作用：（1）告訴發言者，你超過了老師！能得到老師的如此贊許，這種強烈的成功感更能激起孩子對學習的興趣。（2）教給其他學生學會學習的方法，他人的優美詞句，老師發現了就收集起來，積累起來，當自己需要時隨時可用，做學生的更應如此。（3）激勵學生發散思維，表達自己獨特的見解。

（三）準確評價，學會表達

低年級的學生生活積累少，知識面窄，口語表達的內容空洞。這時，教師評價的引導作用可充分體現出來。如一學生在說自己收拾房間這件事時，自己雖然很有興趣，但不會表達，籠統簡單地說：“我看到爸媽很忙，屋子亂了也來不及收拾，就一下子把房間收拾好了。看著被我收拾干凈的房間，我很高興。”我微笑著說：“我想知道你收拾前房間亂成什么樣子？”他想想說：“地上到處是玩具、做手工的廢紙屑;桌子上，茶杯、果皮、零食、圖畫書堆在一起;沙發上，換洗的衣襪、書報、我的書包擠滿了所有的空間。”我贊賞地對他說：“說得好！的確是夠亂的！現在先收拾沙發，一樣一樣地整理，衣襪歸一類，書本歸一類，給它們找個家，請你動手吧。。他高興地接著說：“我把要洗的衣物放到洗衣機里，干凈的衣服掛到衣架上，書本整齊地放到書架上。我喜歡的《格林童話》好像在給我擠著眼睛說：‘瞧，我坐在這兒多舒服！這兒才是我的家！我把書包掛到墻壁的掛鉤上。然后我用雞毛撣子把沙發撣干凈。”“好！做家務的小能手，請你接著把桌子、地板也收拾收拾，使房間漂亮起來。”我及時夸他。就這樣，在老師的指導下，他把收拾房間的經過有條理、詳細地講述了出來。

（四）激勵評價，由點到面，全面提高

教師應肯定說得好的學生，激勵不敢說的學生。活潑外向、口語表達能力強的學生生動地表述了自己想說的內容，還有一些不敢說或不會說的孩子，老師也應照顧到，多給他們機會，多鼓勵他們，讓他們像善于表達的同學那樣，能大方地把自己的所感所想說出來。在他們說時，作為教師應多使用一些鼓勵性的語言，把學生說話中的優點盡可能地挖掘出來，哪怕是一個好詞或一個完整的句子，讓學生體會到成功的喜悅，從而達到激發學生口語表達的目的。

二、準確評價，學會傾聽，互評互進

口語交際應注重雙向互動性。學生能學會公正地評價他人口語表達的好壞，也就說明他能認真傾聽說話者的表達內容，明白了口語表達的要求，更說明了他善于聽別人說話，對提高學生聽話能力，養成良好的聽話習慣很重要。在口語交際前，我先教給學生學會傾聽的方法：聽他人說話要專心;態度誠懇地注視著對方;抓住對方說話的要點，邊聽邊想，若有不同意見，該怎樣進行補充或辯論。在口語交際時，我根據不同情況，及時給予適當的評價。如：“瞧，xx多會聽講呀！他不但大方地為前面同學的發言作了補充，又談了自己獨特的見解。”“xx真會學習！從他的發言中，我看出在小組討論時，他專心地聽取了其他小組成員的意見，并把小組的意見匯總起來，作為本小組的看法，這是一種多么好的學習方法呀！

三、準確評價，學會文明溝通和交往

“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”（毛澤東語）在口語交際教學中，為了教會學生學會文明地進行人際溝通和社會交往，我充分利用“評價”的感染力，豐富教師的評價語，并注意將否定性評價和肯定性評價結合起來，持之以恒，使之逐步養成習慣。創設語言環境，用“評價”指揮學生文明溝通和交往。任何一種語言，都離不開它賴以生存的環境，教師可主動創設說的情景，鍛煉學生說的能力，在說中教會學生養成文明交往的習慣。如組織“買東西”、“打電話”等活動，要求學生注意說的場合、交談的對象、說話的語氣、端莊的體態、文明的語言、誠懇的態度，并在教學過程中及時給予恰當的評價，使學生在愉悅情景中既得到知識，又養成良好的交往習慣。

葉圣陶曾說過：“語文這門課是學習運用語言的本領。”而口語交際正是學習語言的主陣地。在口語交際教學實踐中，教師重視“評價”這根指揮棒的作用，學生不但學會了傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，他們的陳述、說明、辯論能力也明顯得到提高。

參考文獻：

[1]謝玉嬌.“敢說”、“能說”、“會說”——評周宏的《說說感動》課例[J].讀寫月報（18）：33-37.

[2]謝宏鮮.記敘文寫作講評課例分析——以“我家的_____”寫作教學為例[J].教育觀察（下半月），2015（1）：79-79.