淺談如何提高初中語文寫作教學有效性

徐顯義

摘? 要：寫作是考察學生語文綜合能力的主要途徑，是檢驗學生語言運用能力的主要手段。寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，對培養學生語文核心素養具有重要作用。新課改背景下，語文教學模式發生轉變，學生在寫作課堂中的主體地位越來越凸顯，教師逐漸轉變為學習的引導者和輔導者。本文聚焦初中語文寫作課堂，探究有效提高寫作教學質量的策略，以期為廣大一線教師提供有益幫助。

關鍵詞：初中;語文;寫作;策略

在寫作教學過程中，教師應對學生的寫作方式和寫作能力進行重點培養，促使學生養成良好的寫作習慣，并在有效的學習與訓練中提升寫作質量。雖然新課改推動了教學方式的創新，但是部分教師仍沿用傳統教學方法，存在“穿新鞋、走舊路”的現象。筆者結合自身教學經驗，從寫作興趣、寫作素材以及寫作評價三方面入手，探討實施有效寫作教學的具體方法。

一、創設寫作情境，激發寫作興趣

情境教學是當前常用教學方法之一，主要是為了激發學生的寫作興趣，強化學生的情感體驗，使其產生表達的欲望。其中眼前情境創設在課堂上較為普遍，對學生產生的影響也是最直接、最強烈的。教師可以通過創設特定的情境對寫作鋪墊，使學生對情境中的環境、任務形成內心體會，進而運用文字語言將內心感受描寫出來。例如“第一次……”的半命題作文教學中，筆者運用多媒體播放了一些影視片段，包括：第一次獨自出行、第一次做飯、第一次離開爸爸媽媽嘗試自己獨立等。視頻中人物遇到的情況可能正是某一位同學經歷過的，人物的情感也是學生能夠理解的，這樣學生便能在觀看中回想起自己難忘的經歷，喚醒其內心深處的情感，從而產生寫作的欲望。再如在景物描寫練習中，筆者可以播放一些自然景觀的影像資料，配上語音朗讀，使學生透過生動的圖像和文字中蘊含的情感感受道自然的神秘與美麗。由此可見，恰當的情境創設在寫作教學中可以有效調動學生寫作積極性，能夠促使其主動參與寫作教學。

二、組織語文活動，積累寫作素材

素材是寫作的基礎。初中生認為寫作難主要是因為大部分人認為沒有東西可寫，導致這一問題的原因主要包含兩方面，一是學生沒有養成勤于積累的良好習慣，二是學生缺乏積累素材的途徑。因此，教師應在教學中積極開發、利用教學資源，組織豐富多彩的語文活動，使學生通過參與活動積累生活經驗，了解更多語文知識，從而豐富寫作素材，為寫作奠定扎實基礎。例如，教師可以結合教材內容舉辦主題閱讀活動，如以《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》為主要閱讀書籍，舉辦名著閱讀活動。為了使學生能夠詳細地了解每一本名著的內容，可以圍繞每一本名著組織其他語文活動。以《西游記》為例，筆者組織了“西游再現”活動，組織學生以小組為單位，自主選擇一個西游記中的故事，并通過小組合作編寫情境劇，而后進行課堂表演。此外，教師還可以組織課外實踐活動，豐富學生的生活經驗，例如筆者組織學生進行環境調查活動，要求每個小組自行分配任務，完成環境調查報告。調查結束后，再組織“環境保護交流會”，讓各個小組展示自己的調查成果，并提出相關的環境保護措施。在各種各樣的語文活動中，學生的思維能力、創新能力得到了發展，其生活經驗和文化素養也得到了顯著提升，進而懂得了如何運用積累的寫作素材。

三、完善寫作評價，強化寫作指導

傳統教學模式下，教師對寫作的點評較為籠統、簡單，評價形式一般為口頭評價和評語評價。而評語評價通常采用寫作練習的方式進行，方式單一，缺乏創新性，學生得到的提升也十分有限。新課改背景下，教師應創新寫作評價方法，運用多元化評價模式對學生進行寫作指導，促使個體全方面發展。例如，教師可以基于因材施教進行分層評價。由于個性差異，每個學生對生活的認知都是不同的，教師應與學生建立和諧的師生關系，走進學生的內心，引導其樹立正確的情感態度，從而在寫作中表現出對生活的美好期盼。教師還可以根據寫作能力，對優等生、中等生以及學困生進行針對性評價，引導其在薄弱處加強練習。此外，教師還應對學生的寫作結果、寫作過程、寫作態度以及寫作方法進行綜合評價，使其清楚地認識到自身在寫作中的優勢與不足，從而在課下進行有計劃、有目的的訓練。由此可見，寫作評價對于寫作指導具有重要意義，教師不應將評價重點放在寫作結果上，而是應對學生進行全方位的評價，使其加深對寫作的認知，加深對自身寫作能力的認識，進而為日后學習指明方向，提高學習效率。

綜上所述，新課改背景下，教師的教學理念不斷革新，初中語文寫作教學方法正在發生變化。傳統教學模式已經不能滿足教學需求，也不利于培養學生的核心素養，因此，創新教學方法是提高寫作教學有效性的必然選擇。在日后教學研究中，廣大一線教育工作者尤其是語文教師，應加大寫作教學研究，完善現代化教學模式，推動寫作教學改革發展，全面提升學生綜合能力。

參考文獻：

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