淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫妮

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要肩負(fù)起主導(dǎo)教學(xué)過程的職責(zé)。順應(yīng)新課改的要求，教師想要更好地完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便于帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，更好地提升數(shù)學(xué)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，教師也能夠更好地發(fā)揮自己的教學(xué)能力和水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一種很大程度上的創(chuàng)新，教師從知識(shí)“灌輸者”的身份向?yàn)閷W(xué)生服務(wù)、引導(dǎo)做轉(zhuǎn)變。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義與應(yīng)用策略提出了幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的受教育情況投入了越來越大的關(guān)注力度，眾多一線教師為了尋求更加科學(xué)高效的教學(xué)方式在不斷地努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何能有效得到提升，增加課堂教學(xué)效率，成為教師教研的一大熱點(diǎn)。在新課改的導(dǎo)向下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念映入了廣大師生的眼簾。更大程度上保證了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性成為了一線教師的共識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生有更多發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生的主動(dòng)思考的積極性會(huì)得到提升。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加深入頻繁，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提出自己的看法和訴求，從知識(shí)的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“主動(dòng)追求者”。其次，教師的教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有了綜合的提升。教師告別了“照本宣科”的“舒適圈”，就必須融入到學(xué)生群體當(dāng)中去，了解學(xué)生的知識(shí)渴求點(diǎn)，體察學(xué)生的訴求，以制定出更加有效的教學(xué)方案。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，切實(shí)地改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)氛圍，為單調(diào)傳統(tǒng)的課堂注入了活力，學(xué)生一改“眼觀黑板，手做筆記，腦放空”的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要的意義，需要教師們提高重視。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用技巧

（一）運(yùn)用信息化教學(xué)手段踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

信息化教學(xué)手段的引入，有助于教師在小學(xué)課堂上踐行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用微課作為輔助教學(xué)手段，微課的引入能夠更形象地展示教學(xué)內(nèi)容，通過視頻講解可以讓抽象的知識(shí)具體化，也可以讓系統(tǒng)的知識(shí)“碎片化”，以此來滿足不同學(xué)生的不同需求。三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師在講解《面積》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以用微課進(jìn)行情景導(dǎo)入，讓課本上枯燥的知識(shí)通過形象的視頻展示給學(xué)生，把日常生活中的一些物品以及這些物品的面積等融入到視頻之中，讓學(xué)生對(duì)面積的概念先有一個(gè)直觀的把握，同時(shí)也讓學(xué)生明白書本上的知識(shí)與生活內(nèi)容其實(shí)是息息相關(guān)的。視頻播放完之后，教師可以從教室中選擇合適的物品，讓學(xué)生們?nèi)ゲ聹y(cè)這些物品的面積，為接下來的面積計(jì)算方式講解做好鋪墊。教師在設(shè)計(jì)、導(dǎo)入微課時(shí)，可以提前對(duì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，同時(shí)掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)薄弱點(diǎn)，這樣就可以有的放矢地安排微課，幫助學(xué)生更好地提高成績(jī)。導(dǎo)入微課，尊重學(xué)生的主體地位，是踐行翻轉(zhuǎn)課堂理念的重要方式。

（二）加強(qiáng)師生溝通踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地與自己溝通交流，消除學(xué)生與教師之間的隔閡。所有的學(xué)科都需要師生交流，才能共建和諧高效課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們往往不敢主動(dòng)與教師交流，也不知道如何表達(dá)自己的訴求，這時(shí)候需要教師走下講臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到與教師溝通就像與自己父母溝通一樣簡(jiǎn)單。例如，在“思則混合”運(yùn)算的教學(xué)課堂上，面對(duì)繁瑣枯燥的計(jì)算，學(xué)生很容易失去耐心和專注，這時(shí)候教師可以展開一場(chǎng)“擂臺(tái)賽”。老師作為擂主，學(xué)生5個(gè)人結(jié)為一個(gè)小組作為“攻擂者”，老師一人做10道題，學(xué)生每個(gè)小組做10道題，哪個(gè)小組能夠比老師更早地完成計(jì)算，就算獲得勝利，成為小擂主。在這一過程中，能夠激起學(xué)生們的好勝心理，讓他們能夠和老師處于平等的地位“公平對(duì)戰(zhàn)”，這有助于學(xué)生更好地與教師交流。在游戲時(shí)，教師可以故意營(yíng)造一種讓學(xué)生“險(xiǎn)勝”的局面，讓學(xué)生在勝利中獲得成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛。

（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，是踐行翻轉(zhuǎn)課堂理念的重要途徑。通過小組合作探究問題，尋求答案，便于學(xué)生們共同進(jìn)步。學(xué)生們?cè)诮涣鬟^程中可以集思廣益，平等發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，告別單一的被動(dòng)聽課，能夠與知識(shí)站在同等的高度對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生思路──可以將三角形先轉(zhuǎn)化為平行四邊，進(jìn)而求出面積。然后讓學(xué)生們結(jié)成小組，探討三角形的面積公式。

綜上所述，教師踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓自己從“高高在上”的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友和引路人，這種轉(zhuǎn)變更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也是課堂教學(xué)方式的完善。翻轉(zhuǎn)課堂如何真正發(fā)揮作用，為學(xué)生帶來益處，還需要廣大教育工作者們不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

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