初中文言文教學現狀及有效教學策略探究

張莉

摘? 要：新課標明確指出，語文教學應致力于培養學生的語文核心素養。文言文是古人留下寶貴的精神財富，是語文教學的重要內容之一，對學生語文核心素養發揮著不可替代的作用。選入教材的文言文，大部分為傳世佳作，皆為名篇，對于進行深入學習有著諸多積極意義。本文對當前初中文言文教學現狀進行分析，結合自身教學經驗提出一些教學建議，以期為提高文言文教學有效性提供有益幫助。

關鍵詞：初中;語文;文言文;有效教學

新課改背景下，傳統教學模式發生改變，學生在課堂中不再被動接受知識，而是在教師的指導與輔助下，進行獨立思考、探究學習。文言文對于初中學生而言具有一定難度，傳統教學模式下，教師精講細講，雖然內容詳細，但是特別枯燥。因此，轉變教學方式，優化教學策略是進行有效教學的關鍵。

一、初中文言文教學現狀分析

應試教育背景下，初中文言文教學存在諸多問題，其中教學缺乏創新性是主要問題之一。為了使學生能夠在考試中取得較為理想的成績，大部分教師沿用傳統的朗讀、翻譯、背誦的方式。因此，文言文課堂教學通常就是把課文讀一遍，逐字逐句翻譯一遍，最后背誦原文和譯文。甚至一些教師為了節省教學時間，只挑重點部分講，一些不重要的內容直接把注釋讀一遍就草草了事。其次，學生學習缺乏主動性，未形成良好的學習習慣是文言文教學面臨又一問題。隨著新課改的深入發展，許多教師對文言文有效教學展開研究，推動了文言文課堂教學改革發展，有效提高了文言文教育水平。但是上述問題并未完全解決，仍需教師加大研究力度，進一步優化文言文教學策略。

二、初中文言文有效教學策略的實踐探究

（一）注重文章朗讀訓練，培養學生語感

朗讀是文言文學習的基礎環節，在教學過程中，熟讀課文是第一件事。教師應通過朗讀訓練，引導學生學會將“無聲的文字”變為“有聲的語言”，這樣學生才能在有感情的朗讀中感悟文章情感，在有氣勢的朗讀中感悟文章蘊含的精神。例如在學習《出師表》這篇文言文時，教師在學生朗讀時，應強調多音字與通假字以及需要掌握的生字。如“以遺陛下”中“遺”的讀音，“陟罰臧否”中“陟”“否”的讀音。這些字詞的讀音掌握準確了，學生才能通順、流利地進行朗讀，這樣才能在連貫的語句中品讀字詞的意思，理解整句話的意思，從而理解整篇文章的意思。此外，朗讀訓練還可以基于趣味活動展開，這樣能夠有效培養學生朗讀的興趣，使其享受文言文朗讀的過程，從而促進良好閱讀習慣的養成。通過這樣的朗讀訓練，學生的文言文語感得到了有效提升，為其日后進行自主學習奠定良好基礎。

（二）引導學生自主分析，培養閱讀能力

通過研究教材可以發現，文言文的注釋通常比較詳細。因此，在熟讀課文的基礎上，結合注釋進行自主學習就會比較容易。學生作為學習的主體，教師應積極發揮其主觀能動性，將課堂大膽地交給學生，讓其進行自主學習。教師在學生自學時，應指導其將分析落實到每一句話，而后再分析整段話、整篇文章，這樣才能夠更好地理解整篇文章的內容以及思想。此外，教師既然要培養學生的自主分析能力，就切忌“滿堂灌”。例如在《送東陽馬生序》這篇文言文教學中，筆者通過設置問題引導學生進行學習。如“文中描寫作者讀書時條件艱苦的語句是哪些，如何翻譯？與作者讀書的條件相比，太學生的讀書環境又是如何？文章是怎樣進行對比的？請聯系自己的學習生活，談一談自己的感受。”一方面，問題的設置可以幫助學生抓中分析的重點，一方面問題具有一定的啟發性，有助于學生把握文章主旨大意，深化文言文知識。由此可見，培養學生文言文閱讀能力，需要循序漸進地開展教學活動，給予學生相應的引導，使其逐漸掌握自主分析的方法。

（三）注重知識分類整理，養成良好習慣

對現代學生而言，文言文較為陌生，初中生又處于初步系統學習的階段，因此，良好習慣的養成非常重要。不難發現，隨著知識的積累，能力的提升，學生對文言文的分析能力和理解能力得到了顯著發展。這說明，文言文知識的積累是文言文學習的重要途徑。教師想要提高教學有效性，必須強化學生對文言文知識的分類整理，督促其養成良好的學習習慣。例如筆者在教學中，要求學生準備一個文言文筆記本用來整理相關知識，并且對于知識要進行模塊化整理，如將通假字、實詞與虛詞、古今異義等獨立開來，這樣其在復習時也比較清晰。此外，教師還應注重引導學生對已學知識進行聯系、對比，從而強化學生對知識的理解與運用。由此可見，習慣的培養是日積月累的過程，教師應有計劃地進行引導，有效培養學生文言文學習習慣，促進個體語文素養的提升。

綜上所述，文言文教學是語文教學的重要組成部分，對繼承和發揚我國優秀文化具有重要意義。初中階段是學生系統學習文言文的開端，對日后學習具有啟蒙教育作用，將對個體發展產生重要影響。因此，如何提高文言文教學有效性是每一個教育工作者尤其是語文教師應該深入研究的問題。

參考文獻：

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