小學數(shù)學教學中課堂導入的實施策略探究

玉容銀

摘? 要：小學生的注意力較差，而且貪玩好動。鑒于這一點，小學數(shù)學教師在教學中，就必須注重研究課堂導入的有效策略，以此來促使學生快速進入學習狀態(tài)。課堂導入的形式多種多樣，只有根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生特點來選擇適宜的導入形式，才能促使課堂導入充分發(fā)揮作用。本文著重就如何在小學數(shù)學教學中進行課堂導入做詳細闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂導入;策略;實施

好的課堂導入好比是一盤開胃菜，雖然它不直接作用于課堂教學效果，但是卻能為課堂教學活動營造良好的學習氛圍，讓學生快速跟隨教師的步伐進入課堂教學，因此能夠促進課堂教學效率的提升。課堂導入的形式有很多，比如生活情境導入、問題設疑導入、實驗操作導入或復習舊知導入等等。然而，到底選擇怎樣的導入形式，就必須由學生的年齡特征、興趣愛好、認知水平等具體情況，和具體的教學內(nèi)容、教學目標等因素來決定。只有選擇合適的導入策略，才能真正發(fā)揮課堂導入的作用。

一、緊扣教學目標靈活選擇導入形式

課堂導入能夠讓學生在短時間內(nèi)快速進入良好的學習狀態(tài)，起到啟迪和引導學生思維活動方向的目的。導入沒有固定的形式。高超的導入藝術就在于教師能夠隨著課堂上不同的實際因素來選擇導入形式。然而，教學目標就好比是定海神針，一切教學手段和教學形式的選擇都必須緊緊圍繞著教學目標來進行。因此，小學數(shù)學教師在進行教學時，就必須明確課堂的教學目標，要明確讓學生學到哪些知識，掌握哪些技能，在此基礎上，再選擇適宜的導入形式，從而為課堂教學活動的順利開展做好鋪墊。

例如，在學習《有余數(shù)的除法》這部分內(nèi)容時，我就緊扣教學目標來選擇導入形式。本節(jié)課的認知目標是讓學生理解有余數(shù)的除法的意。有余數(shù)的除法在生活中很常見，因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，我就選擇利用創(chuàng)設生活情境的方式，來讓學生不知不覺地進入到課堂學習中。上課伊始，我首先利用多媒體課件播放假日游湖的圖片，我讓學生仔細閱讀游船的價目表和注意事項，開動腦筋想一想能夠從圖片上獲得哪些有用的信息。然后提出問題：如果我們?nèi)鄬W生去游湖，至少需要租多少只船？這樣的導入形式以學生最喜歡的假日游湖話題引入數(shù)學問題，促使學生快速地進入到了課堂教學中。

二、課堂導入要激發(fā)學生情感，增強師生互動

在傳統(tǒng)灌輸式的教學模式中，教師對學生情感體驗和學習態(tài)度的關注較少，他們只關心學生到底掌握了多少知識。為了在單位時間內(nèi)灌輸更多的知識，教師忽視了在課堂上與學生的互動，忽視了學生是否對學習產(chǎn)生了積極的情感，這樣的教學方式使得許多學生感受到枯燥和壓抑。然而，學生是一個個鮮活的生命個體，只有讓學生的生命力爆發(fā)出來，才能讓教學活動高效開展。對此，小學數(shù)學教師在選擇導入形式時，要多注意導入形式的趣味性，要想方設法地轉變學生對學習的態(tài)度，要與學生形成良好、和諧的互動。

例如，在學習《角的初步認識》這部分內(nèi)容時，我就在選擇課堂導入時注重學生積極情感的激發(fā)，在課堂導入環(huán)節(jié)與學生產(chǎn)生了和諧互動。課上，我利用多媒體課件給學生創(chuàng)設了《喜羊羊圖形世界游歷記》的故事情境。我告訴學生：“聰明的喜羊羊來到了圖形世界，它想找到角世界，這是一張導覽圖，你們能根據(jù)圖片中標注的圖形幫助喜羊羊找到角世界嗎？”這樣的童話故事導入極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生積極地回答了我的問題。之后，我又說：“喜羊羊在角世界里遇到了一個難題，有兩個角在為誰大誰小而爭吵，它們找到喜羊羊評理，你們能幫幫喜羊羊嗎？”這時，學生紛紛開動腦筋想比較兩個角大小的辦法。這樣，我通過創(chuàng)設故事情境來進行課堂導入，既激發(fā)了學生的濃厚學習興趣，又與學生產(chǎn)生了良好互動，使得數(shù)學課堂變得不再沉悶乏味。

三、課堂導入要能啟迪和引導學生的思維

要想讓學生學好數(shù)學，啟迪和引導學生的思維進入高速運轉是相當重要的。低年級的小學生處于思維發(fā)展的初級階段，在學習數(shù)學時需要教師利用問題來進行引導和點撥。而中高年級的學生思維已經(jīng)相對成熟一些，小學數(shù)學教師在教學中，就要側重讓學生自主建構知識。因此，小學數(shù)學教師在導入環(huán)節(jié)，可以利用創(chuàng)設問題情境的方式導入，用問題來啟迪和引導學生的思維發(fā)展，讓學生從舊知中衍生出新的知識。

例如，在學習《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時，我就通過復習舊知和創(chuàng)設問題情境的方式來導入，以啟迪學生的思維。上課伊始，我先帶領學生復習了整式的加法和減法的計算方法，然后提出問題：“四年級兩隊在進行立定跳遠的接力比賽，第一隊成員分別跳出了0.6米、0.55米和0.63米的成績，第二隊成員分別跳出了0.65米、0.5米和0.71米的成績。請問，第一隊一共跳了多遠？第二隊一共跳了多遠？哪隊跳得更遠？”讓學生嘗試進行小數(shù)的加法和減法計算，使得學生的思維得到了啟迪。

總而言之，高超的課堂導入能夠促進教學效果的提高。小學數(shù)學教師在進行課堂導入時，要根據(jù)本班學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容來選擇課堂導入的形式，并根據(jù)課堂的教學反饋來不斷地調(diào)整和改進課堂導入方法，從而促使課堂導入能夠充分發(fā)揮其效用，使得課堂教學效率獲得顯著提高。

參考文獻：

[1]林妹仔.淺談小學數(shù)學新課教學導入設計[J].學周刊，2011（29）.

[2]張舟.淺談數(shù)學新課導入法[J].新課程（上），2013（7）.