淺談新課程下小學數學教師專業化的發展

陸金蘭

摘 ?要：新課改的不斷深化，對小學數學教師的教學提出更高的要求。教師不僅要從觀念上轉變傳統的師生關系，更要運用教學實踐，真正提升學生的數學綜合學習能力。為此，教師應注重提升自身的專業素質。本文主要從教學問題的解決、理論知識的學習、實踐教學以及教學反思四個角度，進行簡要解析。

關鍵詞：新課改;小學數學;教師專業化;教學策略

在現階段的小學數學教學中，由于多種因素共同制約，導致教師的專業教學素質差。究其原因主要在于以下三點。原因一，部分數學教師雖然具有一定的實踐能力，但是其理論知識不扎實，教學方式缺乏靈活性。原因二，有些教師并不注重對數學課程教學的反思，常常存在一個錯誤重復犯的尷尬狀況。原因三，部分數學教師缺乏對自身教學問題的正確認知，導致教學積極性差。為此，教師應真正地了解個人的教學問題，制定相應的策略，提升專業教學能力。

一、以解決問題為導向，增強專業教學的平順性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，而教學問題也是如此。小學數學教師在教學的過程中，應具有問題意識，并以問題為導向，開展數學教學，從而在問題的解決過程中，獲得教學思維的拓展，專業數學教學能力的提升。

本文中教學問題，不僅是指教師自身的教學問題，還包括教學方法、教學觀念等等。在實際的一線教學中，教師應注重處理好以下幾方面的教學問題。一、在實際的小學數學教學過程中，教師如何處理好學生感性學習興趣與學生實際學習能力之間的關系？二、教師如何處理后進生學習、中層生學習以及成績較好學生學習，三種學生之間的教學關系。三、教師如何尋找數學特性與學生的生活和認知兩者之間的平衡點？四、教師如何更好地處理學生自主學習與教師指導之間的關系？五、教師如何辨別傳統教學優勢與現階段數學教學方法和觀念的弊端？如何在此過程中，更好地開展實踐教學？六、教師如何看待自身在教學中出現的問題。這些問題是偶然，還是習慣性出現？以上這些問題，是小學數學教師必須面對的問題，也是提升數學教學平順性的必備要素。教師在平時的教學過程中，應真正地面對這些問題，并及時地解決相關的問題，提升自身的專業教學水平，增強數學教學的平順性。

二、以理論學習為重點，提升專業教學的創造性

“博采眾長，以我為主，為我所用，繼承創新”是提升教師專業教學能力的基本原則之一。這就要求教師在教學的過程中，應學習各種先進的教學理論，并深入研究教學理論與自身教學的連接點，真正地讓新學理論與原有觀點相互碰撞，從而在認知自身實際教學能力的前提下，真正地博采眾長，為我所用，從而讓新學理論與原有理論碰撞出更大的火花，增強小學數學教師專業教學的創新性。除此之外，小學數學教師應深入研究新課改標準，真正地研讀新課改的要求，深入研究教學內容，并在學習新教學理論的基礎上，創新課本教學內容的教學形式，真正地取材于教學內容，創新于教學形式。由此可見，新理論學習的重要性不言而喻。除了教師自主學習新的教學理論觀念外，也可以從以下途徑進行新教學理論的學習。一、更新教學觀念。本文中的新教學理論是指與教師已掌握的教學理論進行對比，教師所不知的教學理論。教師可以通過和其他同事交流的方式，真正拓展自己原有的教學觀念，并將其進行總結和概括，形成新的教學理論，并由此轉變原有的授課方式，進行小學數學專業教學的創新。二、小學數學教師可以參與系統培訓，并在立足自身實際需要的前提下，選擇性地進行名師培訓、青年教師骨干研修班培訓以及新概念的培訓等等。

三、以實踐教學為踏板，提高專業教學的綜合性

在具體的時間教學過程中，教師要面臨多變的情景，比如，不同的學生、不同的教學內容、不同的教學方法，以及教師自身能力的不斷提升等等，針對教師自身的綜合教學能力提出更高的要求。本文通過總結和歸納將專業教師的綜合教學能力分為以下幾點：第一點，穩定的教學心態。教師應秉持戒驕戒躁，踏踏實實的教學風格。第二點，較強的交流能力。教師除了要處理與同事之間的關系，還要協調好與學生之間的關系，在交流的過程中，能夠站在對方的立場思考問題，也能注意相應的語音語調。第三點，持續學習的能力。時代在發展，科技在進步，各種教學手段和觀念充斥現階段的數學教學。為此，教師在具備一定的自知能力，辨析能力的基礎上，還要具有“空杯心態”，具有不斷吸收各種教學觀念，教學方法，為我所用的能力。第四點，具備一定的自我調節能力。教師是一項具有心理挑戰的職業。教師要承受學生升學的壓力，也要處理生活中和教學中的瑣事，更好提升個人的教學水平。為此，教師可以掌握一定的心理調節技巧，讓內心可以更為平和，迎接教學的挑戰。課堂實踐是鍛煉教師以上能力的重要場所，也是檢驗教師教學能力的重要途徑。因此，教師應以這次實踐教學為踏板，踏踏實實，一步一個腳印地鍛煉以上能力。

四、以教學反思為階梯，促進專業教學的漸進性

每天進步一點點。這要求教師在教學的過程中，應注重自我反思，在反思的過程中，真正地找到個人經常犯的錯誤，避免在一個錯誤上連續打轉的現象，邁向另一個更高的教學臺階。我們知道如下的一個公式：一個人的未來=一個人的過去+一個人的現在。教師應真正地走入自身的內心深處，真正地明確選擇教師職業的初心，回想個人曾經對于教師職業的追求與崇敬。與此同時，教師應懷抱最初的這顆初心，審慎地思考現在的教學，真正懷著一顆敬畏的心，開展現階段的教學工作，并及時發現教學中的問題，進行針對性的改正。更為重要的是，教師應將反思的精神落實到實實在在的工作中，可以設定反思本，總結在教學中出現的問題，以及制定策略，還要寫出在下次教學中策略的執行情況，并從個人的主觀教學心理以及客觀教學情境，進行深刻地反思，真正找到自身教學存在的問題，并通過反思和解決問題，達到增強個人教學能力的目的。

總而言之，教師專業教學能力的提升需要教師真正意識到提升教學能力的必要性以及重要性，從而積極主動地認知個人的教學能力、教學問題，并通過多種途徑，提升教師個人的教學能力。

參考文獻：

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