探究錯題資源在初中數學教學中的有效應用策略

奉恒勝

摘 要在初中數學教學中，合理運用錯題資源有利于學生高效學習，也有利于教師高質量教學，應得到教師的高度重視。在本文中，就從研討錯題記錄形式、結合錯題改良優化教學方法，反復修改錯題三個方面，對錯題資源在初中數學教學中的應用做出研討。這樣能夠明顯減少學生學習的錯題率，強化學生記憶能力和解題能力，也能夠讓教師不斷優化教學方法，強化教學質量和成效，從而體現應用錯題資源的重要意義。

關鍵詞初中數學;錯題集;高效學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0165-01

在為學生實行教學中，教師無須憂慮學生的錯誤解題，因為錯題無法完全避免。然而使教師真正憂慮的是，學生沒能從錯題修改中獲取經驗，導致同樣的錯誤反復出現。因此，要想改變這樣的不良后果，教師就應當充分體現錯題資源的重要作用，還應當向學生講解錯題的運用、整理模式，并結合學生所匯集出的錯題類型，剖析本身教學方法的合理性，從而強化小學數學教學質量和成效，強化學生解決問題的能力。

一、師生共同研討錯題記錄形式

在初中數學教學中，教師可以采取師生共同交流的方式，一起探討錯題記錄的格式和方法。而為了達到更好的效果，教師可以讓學生各抒己見，分享自己的錯題整理技巧，最后再將學生的想法進行篩選，選擇幾種合適的錯題整理方案，讓學生根據自己的喜好來選擇。這對于規范學生的錯題集格式，使錯題記錄更加清晰、完整，從而提高錯題集的效用具有重要作用。比如，為統一化學生錯題記錄形式，教師可以鼓勵學生向師生表述本身的整理方式。如有學生表述：先把錯題抄錄在專用筆記本上，其次，在錯題的正下方備注上標準的解題思路和主要因素。之后又有學生做出表述，可以將錯題、解題思路、主要因素分別以不同顏色的筆做出標注，如此一來使錯題整理內容更明朗。在學生表述后，教師可以再對學生的表述做出完善，并向學生提供更多的整理錯題方法，為學生的高效解題和學習創造條件。

二、結合錯題改良優化教學方法

對于錯題資源的運用有助于學生高效學習，也有助于教師高效教學。由于學生練習時所出現錯題的因素，可能是與教師的不合教學有關。因而就可以說，對于錯題資源的運用有利于教師教學方法的優化升級。所以為學生實行數學教學時，就需要不斷對學生的錯題筆記進行關注，并總結學生經常出現錯題的類別及其主要因素，在此基礎上再進一步優化升級教學方法，適度為學生安排習題內容。這樣能夠增長教師閱歷，強化教師教學質量和成效。也會切實防止學生錯誤解題的再度出現，以此達到高效的學習。例如在為學生講解《三角形全等的判定》時，學生會練習較多題目，也可能會存在一些錯題。為充分掌握學生的常錯題，教師可以對所有學生的錯題筆記進行收集，并進行細化分析。如若分析總結出是由于邊邊角方面的知識不充分了解而導致錯題，教師就需要及時為學生做深化講解。先畫出一個三角形 ABD，然后在底邊BD上選一點C，連接AC，使得AC=AD。那么ABC和ABD便出現了“邊邊角”相等的情況，實際這兩者不是全等，借助這樣的講解過程，能夠促進學生進一步深化了解“邊邊角不能證明三角形全等”的定理。因此，從以上所述中了解到，如果教師借助對錯題集的了解優化教學方法，能夠促進學生深化了解和記憶知識。

三、反復修改錯題保證高成效復習

要想有效防止學生在溫故知識時，將大部分時間投入到本身應靈活運用的知識方面，教師就應當引導學生將錯題筆記中習題重新進行開解。這樣的改錯過程能夠知曉本身學習中的不足，以此促進學生取長補短，也能夠使學生借助對錯題的反復修改對專業基礎知識進行更深化的了解，以此強化學生解題標準率。例如在要求學生溫故《二次函數圖像和性質》的單元知識時，教師就可要求學生將本身在此單元做過的錯題進行匯集和記錄，再對這些錯重新進行開解。在這樣的前提下，若還是存在錯誤的解題，就應當在錯題筆記中做出標注，并再一次從頭排查錯題的主要因素，直到總結出最具可行性的解題思路。倘若學生對Y=a（X-h）2+k類型的圖像做出平移時，多次發生錯誤，并且學生也反饋在練習此類型習題時難以保證深刻記憶。教師就應當為學生提供這樣的基本理論：“括號之外，上加下減;括號之內，左加右減。”在此基礎上，教師再引導學生進行多次練習，這樣可有效降低學生練習的錯題率。

四、結語

在為初中學生實行數學教學時，教師應以主動的態度融入習題資源，并鼓勵學生細化分析、總結錯題，整理好錯題筆記，還應結合學生所建錯題筆記情況，剖析本身的教學方法。以此切實保證初中教學成效，保證學生在逐步自我剖析與改進中實現理想的學習目標，從而充分體現錯題集對于初中數學教學向更高層次發展的促進作用。

參考文獻：

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