如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

王唯捷

摘 要在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高度重視在教學(xué)中踐行培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維發(fā)展水平差異，出現(xiàn)“后進(jìn)生”。本文根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)，基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)規(guī)則，從樂(lè)學(xué)善學(xué)、信息意識(shí)、勤于反思這三方面探究在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科素養(yǎng);后進(jìn)生;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0182-01

心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。由于小學(xué)生在思維水平、思維能力的發(fā)生和發(fā)展中存在速度差異，因此，出現(xiàn)暫時(shí)落后的“后進(jìn)生”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，后進(jìn)生普遍出現(xiàn)以下三方面的表現(xiàn)：一、對(duì)知識(shí)的理解程度有限，且易出現(xiàn)偏差;二、沒(méi)有形成有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣;三、基于成績(jī)不理想的現(xiàn)狀，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣較低，課堂學(xué)習(xí)的參與度較低，在問(wèn)題探究過(guò)程中易出現(xiàn)畏懼心理。

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本文將根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)規(guī)則，探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的應(yīng)用和策略。

一、樂(lè)學(xué)善學(xué)：給予充分的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于成績(jī)不理想的現(xiàn)狀，后進(jìn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣較低，課堂學(xué)習(xí)的參與度較低，影響自身對(duì)知識(shí)的吸收和理解，日積月累會(huì)影響邏輯思維能力的提升。教育心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括：1.為了好分?jǐn)?shù)，不落后別人，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí);2.為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)。課堂回答是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，因此，教師需要給予后進(jìn)生充分地表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诒磉_(dá)過(guò)程中提升自信心，激發(fā)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在進(jìn)行北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)課程《認(rèn)識(shí)圖形》的課堂教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)角、正方形、長(zhǎng)方形以及平行四邊形。教師可以在黑板上畫出相應(yīng)圖形，并鼓勵(lì)學(xué)生舉手進(jìn)行回答。此時(shí)，教師需要給予后進(jìn)生足夠回答機(jī)會(huì)，并在他們回答完問(wèn)題后及時(shí)給予肯定和贊許。這樣的教學(xué)方式可以幫助后進(jìn)生敞開(kāi)心扉，激發(fā)他們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的課堂教學(xué)成果。

二、信息意識(shí)：進(jìn)行情境式教學(xué)，培養(yǎng)使用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要根據(jù)難易程度進(jìn)行分層講解，層層遞進(jìn)。在課堂教學(xué)中，留出充足時(shí)間供學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生吸收知識(shí)的程度布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的精神，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息的能力。因此，教師還需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，充分結(jié)合日常實(shí)際生活進(jìn)行生活情境式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能夠形成利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究精神。

例如，教師在進(jìn)行北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)課程《線與角》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，教師可以借助實(shí)際生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)正常教學(xué)任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線與角的基本概念，了解平移與平行、相交于垂直，并能夠自己進(jìn)行角的度量，進(jìn)而畫出規(guī)定角度的角。教師可以引用生活現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看窗外的電線，它們之間的關(guān)系叫做‘平行;同學(xué)們你們?cè)偎伎嘉覀兤綍r(shí)經(jīng)常經(jīng)過(guò)的十字路口，它們之間的關(guān)系叫做‘相交。”教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生通過(guò)自己理解畫出平行線和相交線，而面對(duì)部分后進(jìn)生，教師給予他們足夠的耐心進(jìn)行講解。

三、勤于反思：具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣

善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，及時(shí)更新自身教學(xué)理念，并采用合適的方式進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略主要包括：（1）樂(lè)學(xué)善學(xué)：給予充分的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;（2）進(jìn)行情境式教學(xué)，培養(yǎng)使用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力;（3）“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為一名教師，在教學(xué)生涯中需不斷探尋適合后進(jìn)生的教學(xué)方式，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)生涯打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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