小學數學教學生活化的有效策略探討

李梅

摘 要隨著社會的進步教育體制的不斷改革，小學階段作為每位學生的第一個學習階段，對于成長是有著非常重要意義的。數學是一門源自于生活又應用于生活的學科，在數學教學中，應該要注重數學生活化的教學方式，讓學生在生活化的情景和氛圍中學習，提高學生的學習興趣和能力，提高學習效率。

關鍵詞小學數學;教學;生活化;策略

中圖分類號：C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0124-01

小學的數學學習主要是鍛煉學習思想，培育數學思維，提高數學能力的關鍵時期，這個階段的學生好奇心強、活潑好動，喜歡探索。數學是一門抽象的學科，倘若學生對老師講得內容不能夠理解，就會覺得數學非常枯燥乏味，也難以提高對數學的興趣。

一、首先提升小學教師數學生活化的運用能力

《數學課程標準》指明：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”說明數學的學習與生活是緊密相聯的，學生在生活化的環境中進行體驗和探索，感受數學的魅力對于提高學習成績是大有好處的。而教師作為整體教學方法的應用，學會引導課堂內容進行數學生活化的能力是首要的。受應試教育的影響，許多教師在課程上都是通過講解大量數學習題的方式來對孩子進行訓練，這種教學方式很難以將數學知識具體化，不利于培養學生的學習興趣。

要想讓學生在課堂上都將數學知識學懂，需要教師深入去研究目前教育改革的發展情況，加強培養自身素質教育理念，而且還要去學習和理解心理學以及教育學中的理論知識，然后再把這些知識學以并用，在課堂上用這些知識把學生學習的積極性調動起來，讓學生能夠自主的去關心學習內容。生活化的教學不僅僅是讓學生對于學習知識更容易理解，也是容易引導學生思考并且進行自主學習，培養出了數學思維，對于學生日后的學習都是有益無害的。

二、在課程中將課堂內容與生活化相結合

（一）創設趣味性情境

人們時常對于自身看到的、聽到的、觸碰到的這三類親身體驗過的東西比單純耳朵聽到的，會有著更牢固的記憶，情境教學法主打的就是情境體驗，教師圍繞課堂教學內容設定情境，學生們感覺好奇被趣味性的情境吸引，從而不由自主地跟隨教師進入情境中，感受這個過程，然后了解到最終結果。最后結合課本中發展的進程進行信息的整合再現。

比如，說教師在講三年級的課程“秒”時，教師就可以先用多媒體播放春節聯歡晚會新年倒計時的情景，讓同學們跟著一起數：“十、九、八……二、一！”然后問問同學們這數的是什么呀，這樣計量很短的時間就是比分更小的單位——秒。接下來教師就來給大家講解秒，講解完秒的認識后，由教師在多媒體上播放一個鐘表（也可以讓同學們提前自備）。然后，讓學生們獨立觀察，再小組討論，交流觀察的結果。讓大家能夠分別出“時、分、秒”的不同，可以讓同學們來演繹一下這個鐘表，做“秒針”的同學需要按照一圈60秒的走著，然后“分針”“時針”進行配合，然后讓大家講講日常生活當中觀察到與時間秒有關的故事，通過用這種方式增加了同學們課堂上的趣味性，也讓同學們加深了對學習內容的印象，更加容易理解學習的知識點。

（二）引導學生自主學習

學生在學習中能夠學會自主學習并且能獨立學習，是教學中的基本要求。在課堂上教師利用數學生活化的教學方法，讓孩子感受到數學的趣味性，但同時教師也可以要求學生能夠獨立學習更多的課外知識，在課堂上可以結合學習內容進行拓展，提出相應問題，然后鼓勵學生可以先獨立思考，然后再分小組進行討論，再進行動手畫圖或實驗方法，將內容更為具體化，促使學生思維發散，培養學習能力。

三、打造生活化實踐

為了能使學生更容易理解數學知識點，能夠真正實現對于數學知識的應用，教師在展開生活化教學的過程中，不僅僅是創建情境，在必要的情況下，教師還可以組織學生走出學校去外出觀察。比如學習“小數點的計算”時，可以帶學生在超市里觀察記錄食物的價格，看顧客在超市里購物是如何計算價錢的，也可以嘗試購買東西然后進行計算，最后將這些數字都記錄下來，然后回歸到課堂上，再結合課堂上的內容去講解，也可以讓學生進行角色扮演售貨員及顧客的角色，演繹購物情境，根據活學活用讓學生能夠充分地認識到小數點的計算應用這一知識點。在課后要求學生多注意觀察生活中的事例，讓同學們養成在生活中應用數學的好習慣，真正做到將數學知識與生活的有效結合。

四、結束語

為了提高小學數學教學的質量，在小學教學生活化的教學方法中，教師要注重學生知識點與生活結合實踐的應用。將生活情境帶入課堂，將知識點融入進去，鼓勵學生多動手多動腦，學會用數學知識解決生活上的問題，通過生活情境加深對數學知識的印象，培養學生思維能力和應用能力，為學生的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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