小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略探析

徐益清

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)合理的設(shè)問、提問、追問，能夠吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生興趣、引領(lǐng)學(xué)生思考。實際的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)問，啟動學(xué)生思維;恰當(dāng)提問，調(diào)動學(xué)生思維;適度追問，推動學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);提問策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0072-01

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，以數(shù)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維活動形式被稱作數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維不僅能夠幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，而且是小學(xué)生成長道路上形成科學(xué)的世界觀和方法論的重要基石。教學(xué)實踐證明，疑問能夠促使學(xué)生思考，產(chǎn)生思維活動。在實際教學(xué)中，提問是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的邏輯起點，數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計各類“問題”，通過恰當(dāng)合理的設(shè)問、提問、追問、反問，吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生興趣、引領(lǐng)學(xué)生思考，為小學(xué)生構(gòu)筑數(shù)學(xué)思維體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、巧妙設(shè)問，啟動學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生時常要面對枯燥乏味的數(shù)字。如果課堂教學(xué)內(nèi)容過于平鋪直敘式，將難以長時間吸引小學(xué)生的注意，勢必影響課堂教學(xué)效果。為了有效抓住學(xué)生的課堂注意力，需要教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，巧妙地設(shè)疑置問，讓學(xué)生在設(shè)問、質(zhì)疑、解惑的循環(huán)過程中啟動思維、獲取知識、提高能力。教師“設(shè)問啟思”的關(guān)鍵在于“巧”。

（一）設(shè)問的內(nèi)容要巧。內(nèi)容巧，表現(xiàn)在將設(shè)問置疑的內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計。教師在設(shè)計問題的過程中應(yīng)當(dāng)緊緊把握“提問的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”，精心設(shè)計各型各類問題內(nèi)容，使教師在課堂上提出的每一個或每一組問題，都要滲透著教學(xué)意圖和教學(xué)目的。

（二）設(shè)問的地方要巧。地方巧，表現(xiàn)在將設(shè)問置疑的地方聚焦在整個知識點的關(guān)鍵處、落足在最能激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點上，能使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的渴望。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時也要特別注意備“問題”。

（三）設(shè)問的時機要巧。時機巧，表現(xiàn)在設(shè)問置疑的時機要精心設(shè)計、巧做安排，尋求最佳的問題拋出點，以期獲得最好的課堂教學(xué)效果。可以設(shè)計一些輔助性、誘導(dǎo)性的問題，以吸引學(xué)生眼球，幫助他們打開新的思路，并把學(xué)生的思維激發(fā)出來，錘煉學(xué)生獨立解決問題的能力。

二、恰當(dāng)提問，調(diào)動學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師面對的是一群活潑可愛的兒童，動是孩子們的天性，個別孩子的多動可能會擾亂整個課堂秩序。此時，恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢匝杆傥龑W(xué)生，調(diào)動學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、圍著問題轉(zhuǎn)，成為轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，是教師課堂掌控力的重要體現(xiàn)。“恰當(dāng)提問”的可貴在于“恰當(dāng)”。

（一）提問的語言要恰當(dāng)。嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、言簡意賅、風(fēng)趣幽默的提問可以活躍學(xué)的氣氛、開啟學(xué)的智慧、調(diào)動學(xué)的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂是“準(zhǔn)確”，因此提問的表述首先要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能模棱兩可、含糊不清，力爭用數(shù)學(xué)語言將問題表述完整準(zhǔn)確;課堂教學(xué)的時間是緊湊的，因此提問的表述還應(yīng)當(dāng)言簡意賅、精確而不拖沓冗長，力爭不消耗學(xué)生的耐心;數(shù)學(xué)課堂上乏味的數(shù)字與符號、抽象的概念與公式，可能會使學(xué)生產(chǎn)生“恐懼”，如果提問的語言不僅自然親切，而且風(fēng)趣幽默，將會激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，活躍他們數(shù)學(xué)思維。

（二）提問的對象要恰當(dāng)。“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終占主體地位，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，因人而異，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自信心，調(diào)動他們的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）提問的方式要恰當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要的作用。不同的問題，提問的方式不同，課堂效果可能會有所差異。在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的提問方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、適度追問，推動學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，追問是學(xué)生對教師提出的問題做出不完全或不正確的回答時，教師不直接補全或者糾正，而是就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補充性提問，推動學(xué)生進(jìn)一步深入思考，引導(dǎo)學(xué)生補全或糾正錯誤及不足之處，最終找到全解和正解的過程。適度的追問啟發(fā)、尋根問底，對于推動學(xué)生的思維走向深刻，提高分析問題和解決問題的能力，都具有十分重要的作用。“追問啟發(fā)”的關(guān)鍵在于“適度”。

（一）追問的深度要適中。教師追問的目的是為了啟發(fā)引導(dǎo)推動學(xué)生思考，在一步一步、一環(huán)套一環(huán)的深入思考探索中，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維、形象思維和邏輯思維。為此，教師追問的深度要適度、難易程度要適中，既不能太淺而不利于推動學(xué)生思考，又不應(yīng)太難而超出學(xué)生的能力范疇，可能會挫傷學(xué)生的自信心。

（二）追問的方式要多樣。在小學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對課堂提問追問的應(yīng)用十分普遍。但是“一條路走到黑”和“不撞南墻不回頭”的提問追問方式依然存在，致使學(xué)生高度單調(diào)乏味、興趣缺缺。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極想、推動學(xué)生深入思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)提問的進(jìn)程、提問的對象和教學(xué)的目標(biāo)，采用“串行漸進(jìn)式”“同步并行式”“串并混合式”和“正反結(jié)合”式等多種的方式，適度地靈活地實施課堂追問，真正推動學(xué)生主動思考，循序漸進(jìn)地解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2011（08）.