師生交流在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性探討

盧懷柳

摘 要師生雙向溝通指老師與學(xué)生互相交流和溝通，從而有助于老師與同學(xué)相處，促進(jìn)教師與學(xué)生的想法和情況互相交換，互相了解，達(dá)到信息的有效交換。師生交流是為了促進(jìn)師生之間的代溝，讓學(xué)生與老師更好相處。能夠有效地讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所遇到的問(wèn)題，從而從學(xué)生的想法當(dāng)中設(shè)計(jì)出更加有效的管理措施。這樣一來(lái)，教師能夠清楚地明白學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的具體情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的管理策略和應(yīng)對(duì)措施，達(dá)到班級(jí)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定進(jìn)行。

關(guān)鍵詞師生交流;班級(jí)管理;和諧關(guān)系;班級(jí)制度;了解思想

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0056-01

師生交流是一種促進(jìn)師生交流的一種教學(xué)方式，能夠有效地促進(jìn)班級(jí)管理。而教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，可以更好地拉進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生和諧關(guān)系，也方便學(xué)生認(rèn)真聽講教師的要求，有效地實(shí)施班級(jí)制度，在一定程度上促進(jìn)班級(jí)管理的良好進(jìn)行。師生交流的方式能夠有效了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)以及在日常生活中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、構(gòu)建師生和諧關(guān)系

師生交流不僅僅是教師與學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還是在學(xué)習(xí)生活中的交流和探討。教師可以和學(xué)生探討在學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難和問(wèn)題，學(xué)生也可以從更多的方面請(qǐng)教教師，尋求教師的幫助。此時(shí)，能夠有效地構(gòu)建師生之間和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生能夠信任教師、喜歡教師、聽從教師。這樣，師生之間才能合理地配合，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)生活才會(huì)更加穩(wěn)定有序。例如，班主任在日常的管理中，可以找班級(jí)的班干部進(jìn)行小組談話。詢問(wèn)班級(jí)干部在日常管理中遇到的解決不了的問(wèn)題、詢問(wèn)班級(jí)干部在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象、征求學(xué)生在管理班集體時(shí)存在的一些優(yōu)秀的想法和意見，從中吸取精華和可取之處用進(jìn)班級(jí)管理當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候，班主任的管理就會(huì)更加有效而符合學(xué)生的想法，學(xué)生接受起來(lái)更加快速，學(xué)生也會(huì)更加自覺(jué)積極地去完成班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，班主任也可以以一種更加平易近人、更加和藹可親的方式去接觸學(xué)生，告訴學(xué)生在課堂上可以將自己當(dāng)做教師，而在課下可以將教師當(dāng)做自己的朋友，以平等的態(tài)度與老師相處和交流，更加充分地接受教師，將教師當(dāng)做自己的知心朋友。

二、方便班級(jí)制度實(shí)施

師生交流在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用可以更加方便班級(jí)制度的實(shí)施，讓教師能夠制定符合學(xué)生的班級(jí)制度，充分管理好班級(jí)里的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)工作。這個(gè)時(shí)候，教師能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去制定班級(jí)制度，能夠根據(jù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題去加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，制定符合學(xué)生自身情況的學(xué)習(xí)方法。例如，班主任每一星期或者每一個(gè)月可以適當(dāng)?shù)亻_展班會(huì)，統(tǒng)一與學(xué)生討論班級(jí)里近一個(gè)星期或者一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，分析近期遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，共同探討解決方案。班主任可以根據(jù)班級(jí)制度管理方案開展主題班會(huì)，在班級(jí)里提出自己的想法，征求學(xué)生的意見，綜合考慮班級(jí)制度的制定。班主任也可以詢問(wèn)學(xué)生的意見和思想，參考其他班級(jí)的管理制度，多與學(xué)生交流，多考慮學(xué)生的想法，多修改制度，多完善制度，使制度靈活化、高效化、親民化。比如，教師可以實(shí)施在每一節(jié)課上課之前，要求課代表進(jìn)行課前知識(shí)朗讀，讓學(xué)生充分利用課前五分鐘進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);教師也可以要求學(xué)生認(rèn)真聽好每一科目的課，在課堂上課之前應(yīng)該提前起立，向科目教師問(wèn)好，尊重教師，完成好每一項(xiàng)學(xué)習(xí)步驟。在課后，要等待教師講授完課堂內(nèi)容再下座位，進(jìn)行課間活動(dòng)。

三、了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

師生交流的教學(xué)方式可以很好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的思想也會(huì)發(fā)生變化，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┥钤蚝蛯W(xué)習(xí)上遇到的挫折而產(chǎn)生學(xué)習(xí)退步的情況，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽罱鼘W(xué)習(xí)生活狀態(tài)的良好保持和心態(tài)的平穩(wěn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的現(xiàn)象。所以，班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)退步情況，從而采取相應(yīng)的措施。這就需要班主任要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視和交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定前進(jìn)。例如，班主任在日常班級(jí)管理中應(yīng)該注意每一次階段性考試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，與近兩次的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)有沒(méi)有大幅度的進(jìn)步或退步，觀察學(xué)生每一項(xiàng)科目的得分情況，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)科目，從而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。比如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生有出現(xiàn)與近兩次的總成績(jī)有大幅度下降的情況時(shí)，應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，詢問(wèn)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生近期在學(xué)習(xí)中與以往的不同，從中找出退步的原因，改正學(xué)習(xí)方法。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生有明顯的偏科現(xiàn)象時(shí)，班主任可以找出學(xué)生，拿出他的成績(jī)進(jìn)行分析，要求學(xué)生將更多的心思放在弱勢(shì)科目上，彌補(bǔ)弱勢(shì)科目所帶來(lái)的不足和失分，不斷提高弱勢(shì)科目知識(shí)。

總而言之，班主任在管理小學(xué)班級(jí)時(shí)，要注意及時(shí)跟班級(jí)同學(xué)溝通和交流，這樣一來(lái)，能夠更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，方便班級(jí)制度的管理和實(shí)施，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)習(xí)課堂變得更加積極向上，活躍有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳學(xué)謙.小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（23）.