淺析初中數學智慧課堂教學中微課教育模式應用路徑

楊玲

摘 要微課作為一種全新的教學輔助工具，能夠依托智慧課堂的建設，更好地發揮自身的教育促進作用，使初中數學課堂教學水平得到進一步的提升。本文以促進學生良好發展為出發點，在充分了解微課在數學課堂教學中使用優勢的基礎上，提出在智慧課堂教學中微課的應用路徑，以供參考。

關鍵詞初中數學;智慧課堂;微課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0016-01

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，各地區都在完善智慧課堂的建設。以大數據分析技術為依托的智慧課堂，具有知識傳播速度快和教育效率高的特征，同時能夠更加真實地反映課堂教學的成果，對初中數學教育具有重要的推動作用。而微課在智慧課堂中的應用，屬于初中數學課堂現代化建設中的一部分，并伴隨著智慧課堂教學效果的不斷提升而逐漸完備，在初中數學教學實踐中的應用也更加靈活，為初中課堂帶來全新的發展生命力。

一、數學教師與微課的有機配合

雖然微課在初中數學智慧課堂中的應用，能夠充分發揮其促進小學效果的作用。但教師作為知識的傳授者和課堂教學內容的延伸者，應充分配合微課的實際應用，引導學生發現更多的知識。同時利用觀察來發現學生存在的問題，并通過調整教學內容來降低學生理解難度，完成微課與教師的良好配合，促進初中數學課堂教學效果的不斷提升。例如在學習“一元二次方程”知識時，教師可為學生播放微課，幫助學生了解一元二次方程的運算方法，使學生能夠完成對運算問題的解答。比如一元二次方程習題：“A超市有蘋果25斤，每斤蘋果售價3.5元，B超市有蘋果15斤，每斤售價3.2元，現在小明媽媽需要買32斤蘋果為小朋友制作圣誕禮物，那么請問怎么購買所使用的費用更低？”這種難度不高的問題，學生能夠通過對微課的觀看完成解答，并通過對一元二次方程的求解來計算出問題的答案。但是為進一步鍛煉學生的邏輯思維，教師可在學生理解基本運算概念后，為學生設置更高難度的問題：“A超市有蘋果40斤，每斤3.5元，超過購買數量十斤就會贈送3斤，B超市有蘋果35斤，每斤售價2.5元，超過25斤贈送2斤，那么請問需要蘋果25斤，怎么購買花錢最少？”這種需要逆向思考的問題，就會為學生增加理解的難度，大部分學生都不能自主完成對問題的解答。針對這種情況，教師應充分發揮自身的引導作用，幫助學生認識到所贈送蘋果應算在總數量中，并通過對兩種算法的運算計算出花費最少的方案。通過教師對問題的補充講解，學生能夠更加深入地了解微課所講解的內容，同時完成對知識的延伸，幫助學生學習到更多計算方法，實現學生問題分析能力與解答能力的提升。

二、重視對微課教學內容的規劃與設計

微課在課堂教學中應用的主要目的是輔助課堂教學難點與重點的講解，部分教師認為微課就是將教學內容進行刪減，利用更加簡潔的話語進行表達。這種教學思想存在一定的偏差，雖然微課是微型課堂，但并不代表對普通課堂的壓縮。而是需要在教師明確課堂教學重點的基礎上，結合學生的學習喜好，根據主要問題精心選擇教學內容。并對其進行設計，使教學內容更具有針對性和實用性，為學生提供更加專業的教學服務，以此來提升數學課堂教學的質量和效率。例如在學習《平面直角坐標系》一課時，教師在制作微課時要重點突出第一、第三象限與第二、第四象限之間的區別，為更加準確地算出點到軸的距離奠定基礎。教師可在制作微課時，利用學生感興趣的故事形式，為學生講解點和軸的距離，激發學生學習興趣，加深學生的學習印象，讓學生更加快速地掌握課程重點知識。再如學習平移和旋轉知識時，教師可在微課中添加學生生活中常遇到的物品，如推拉門、抽屜、旋轉式水龍頭等。讓學生認識到知識來源于生活，與生活具有密切的聯系，同時深化學生的認知能力，幫助學生完成對知識的理解，實現知識分析能力和應用的提高。

三、創新微課的使用方式

微課作為一種創新型的教學手段，在初中智慧課堂中的應用要充分體現其趣味性，保障學生能夠投入更多精力在微課學習與練習中，達到更有效的微課使用效果。首先教師可在微課中融入學生喜歡的圖片、動畫、音樂等內容，保持微課學習的新鮮感，幫助學生感受到數學問題解答的樂趣，增加學生的學習動力。其次教師應選用更多網絡教學素材，在課程開展之前完成微課制作，并組織學生利用微課完成對課程的預習。通過教師教學懸念的設置，來激發學生進一步探索的欲望，使學生在課程開展之前就完成對知識點的初步理解，并實現學習主動性的提升，為課堂教學活動的開展提供良好的基礎。

四、結語

總而言之，在智慧課堂中，初中數學教師應加強對微課教學模式的應用，更好地發揮微課的應用價值，不斷提升初中數學課堂的教學效果，并以此來完成對學生學習能力與學習興趣的培養，從而更好地完成數學課堂教學任務。

參考文獻：

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