淺談小學數學對話教學策略

彭月

摘?要：對話教學是一種通過對話溝通交流的方式進行教學的一種教學方法，雖然日常的課堂教學也需要師生之間的對話溝通，但是二者的身份并不對等，老師始終擺出一副高姿態和學生對話，這樣容易給學生造成一種無形的壓力，從而不利于學生自主思維能力的有效發揮。本文即是在要求老師降低自身身份的基礎上，通過教師提問對話教學、學生討論對話教學以及學生獨立對話教學的方式，對小學數學對話教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;對話教學;數學教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學數學教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種注重學生教學效果和質量的對話教學模式逐漸形成。所謂對話教學，指的是數學老師在開展數學教學的過程中，不再以師者的威嚴身份進行教學，而是先將自己拉低到與學生同等地位的方式對學生進行平等對話教學。這既是一種教學方式的轉變，同時又是一種教學理念的革新。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學對話教學進行深入的分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、教師提問對話教學

所謂教師提問對話教學，指的是數學老師在開展小學數學教學的過程中，不再通過平鋪直述性的方式進行直接教學，而是在將數學知識轉化為具體問題之后，再通過向學生進行提問的方式進行對話教學。但是，老師的這種提問不同于日常的課堂提問，其是需要將提問貫穿于課堂的整個過程，從而使學生在思考問題的過程中學習和理解數學知識。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”相關知識時，數學老師可以提問學生：“同學們，上一節課我們已經學習了平行與垂直，今天學習平行四邊形和梯形，你們可以先觀察一下，看看平行四邊形和梯形之中存在著哪些平行與垂直的作用關系？”學生：“平行四邊形的兩組對邊分別平行。”/“直角梯形的上下一組對邊平行，然后還有一條邊與這對平行線垂直。”老師：“是的，那么平行四邊形高應該怎么尋找？”學生：“沿著平行四邊形的一條邊向著另一條邊做垂線，頂點與垂足之間的距離就是平行四邊形的高。”老師：“是的，還有等腰梯形的高也是如此，但是直角梯形的高本身就存在，所以不需要重新畫出。接下來同學們請看大屏幕，并從中分別找出哪些是平行四邊形，哪些是梯形，可以嗎？”學生：“可以。”在學生進行分辯的同時，數學老師可以以具體實例的方式繼續向學生闡述平行四邊形與梯形的相關知識，以加深學生對該部分知識的學習與理解。

二、學生討論對話教學

所謂學生討論對話教學，指的是小學數學老師在開展數學知識教學的過程中，其通過引導學生進行小組討論的方式開展教學。這樣不僅能夠鍛煉和提升學生們的集體知識探究能力，而且還能夠促進學生之間展開深入溝通與交流，進而保證學生們的學習效果。但是，數學老師在引導學生進行討論對話教學之前，要注意對學生討論小組的差異化分配，以便促進學生之間展開充分而有效的溝通。

例如，在教學“數學廣角——雞兔同籠”問題時，數學老師可以詢問學生：“同學們，關于雞兔同籠的問題早在《孫子算經》中就有記載，這道數學題目不僅有趣，而且還很考驗同學們的數學思考能力。現在老師已經把這道題目抄寫在了黑板上，同學們可以先嘗試自己解答，然后再進行小組討論，好嗎？”學生：“好。”此時，數學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行討論。在學生討論的過程中，數學老師可以進行巡場監督，以了解學生們的探究思路。在學生討論結束之后，數學老師可以邀請小組代表進行總結陳述，然后其再根據學生們的探究結果進行該部分知識的講解，以加深學生對該部分知識的理解與認識。

三、學生獨立對話教學

所謂學生獨立對話教學，指的是數學老師在開展數學知識教學的過程中，其通過啟發學生進行獨立思考的方式開展獨立對話教學，這樣能夠幫助學生深入挖掘自身對所學知識的模糊之處，從而保證最終的數學教學質量。一般而言，獨立對話教學一般應用于錯題講解，即數學老師在對學生們的作業進行批改之后，針對于其中問題較為明顯或者出錯率較高的問題，其即需要通過獨立對話教學的方式進行教學。首先，數學老師不能直接告訴學生該題目已出錯，而是要求學生重新作答，而后再對學生們的作答情況進行整理，以查明學生是否因為疏忽犯錯還是因為存在知識盲點，而后才是對學生們的思維進行引導，啟發學生自己找到自己出錯的原因，而不是直接性地告訴學生哪里出錯以及為什么出錯，因為這樣不利于對該部分知識的有效學習和理解。此外，數學老師在啟發學生獨立發現錯誤的原因之后，還要多出一些相關性的其他題目，以保證學生對該部分知識盲點或者易錯點的掌握。

總而言之，小學數學對話教學是一種極為有效的教學方式，其不僅能夠有效拉近老師與學生之間的距離，降低學生課堂學習的壓力感和束縛感，而且還能夠促進學生對所學知識的理解與吸收，進而保證最終的教學質量。

參考文獻：

[1]盧晗.小學數學課堂對話式教學研究[J].才智，2018（30）：62.

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