“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

蒙楨

摘?要：在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作具有十分緊密的聯(lián)系，所以“以讀促寫”一直以來都是語文教學(xué)中的重要手段。該教學(xué)策略的合理開展，對于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高會產(chǎn)生十分積極的影響。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談應(yīng)用以讀促寫策略指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語文;教學(xué)策略

顧名思義，以讀促寫就是指通過有效的閱讀活動促進寫作能力的發(fā)展。從閱讀和寫作活動的關(guān)系來看，閱讀可以視為語文知識的積累與吸收，而寫作則是語文知識的表達。從實際的教學(xué)情況來看，寫作一直以來都是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的難點，而閱讀作為積累寫作知識的重要途徑，自然引起了教師的廣泛關(guān)注。因此，教師應(yīng)對“以讀促寫”策略有更加準確的把握，并在其指導(dǎo)下實施具體的教學(xué)手段。這樣一來，可以使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障，從而循序漸進地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)欣賞概括，學(xué)習(xí)寫作語言

從實質(zhì)上來講，寫作活動可以視為一種語言表達活動，文本中一切知識和信息都是通過語言傳遞出來的。所以為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進行語言知識的積累。為此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)典的文本進行賞析，以此來使學(xué)生直觀感受作者在語言表達中的精妙之處。這樣一來，不但可以使學(xué)生積累一些精美的詞句，而且可以使學(xué)生掌握一定的語言表達方法。

以《鳥的天堂》為例，我在教學(xué)中從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言進行了賞析：（1）平鋪直敘。這篇文章的語言十分質(zhì)樸、優(yōu)美，用簡潔的表達進行了描寫。如：在開頭處，作者簡單描寫了蕩舟的場面，然后淡淡地鋪染，開始對小鳥進行描寫。（2）準確傳神，生動形象。作者運用十分確切的詞匯，對事物的狀貌、性質(zhì)進行了準確的描繪。如：在“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”中，“似乎”這個詞使得景物更加真實，而“顫動”則準確刻畫出了綠葉富有生命力的形態(tài)，從而表現(xiàn)出了榕樹旺盛的生命力。“似乎”和“顫動”這兩個詞的合理使用，將作者當時的聯(lián)想和感受融入到了景物中，使得語言具有更加深遠的意境。（3）節(jié)奏明快，情深義厚。全文的語言都具有節(jié)奏鮮明的特征，聲音鏗鏘，朗朗上口，自然流暢。如：在文章的開頭處，作者運用了很多短句，使得節(jié)奏更加簡潔明快，從而使讀者在閱讀中漸入佳境。最終，通過全面的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生對這篇文章的語言特點有了比較準確的了解，這也為學(xué)生寫作能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的前提條件。

二、深入解讀文本，體悟?qū)懽魉枷?/p>

教師應(yīng)該明白，作文并不是文字的簡單羅列。除了要掌握恰當?shù)恼Z言表達方式之外，還應(yīng)該使文章具備一定的思想性。盡管小學(xué)階段并沒有過多要求學(xué)生作文思想內(nèi)涵的深刻性，但在高年級階段，教師應(yīng)該循序漸進地提高教學(xué)要求。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對文本內(nèi)容進行深入的解讀，以此來組織學(xué)生和文本進行對話。同時，還可以用一些問題對這一過程進行引導(dǎo)。在不斷思考的過程中，不但可以使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，而且可以使學(xué)生對文本的思想內(nèi)涵有更加準確的把握。

如：《桂花雨》這篇文章主要表達了懷念家鄉(xiāng)、懷念童年生活的思想感情。為了使學(xué)生準確理解作者在文中表達情感的方法，我利用以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行了深入的解讀：（1）“我”為什么這么喜歡桂花？（2）為什么“我”覺得搖桂花是一件大事？（3）作者從哪幾個方面對桂花進行了描寫？（4）面對同樣芳香的桂花，為什么母親認為“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”呢？接著，學(xué)生根據(jù)這些問題對文本進行了深入的分析與探索。最終，通過這種方式，使學(xué)生對文本的思想內(nèi)涵以及表達思想的方法有了初步的了解。

三、組織課外閱讀，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，這一觀點十分準確地點明了素材在寫作活動中的重要性。通常來講，詩詞歌賦、成語寓言、歷史典故、名言警句、諺語、格言、語錄等材料均可以視為寫作素材，而這些素材均可以通過閱讀活動獲取。因此，教師應(yīng)該有意識地組織課外閱讀活動，以此來使學(xué)生積累更加豐富的寫作素材。

如：《草船借箭》這篇文章出自于《三國演義》中的一個經(jīng)典歷史故事。通過這個典故，表現(xiàn)出了諸葛亮的機智。結(jié)合課內(nèi)文本的內(nèi)容，我組織學(xué)生進行了課外閱讀，并給學(xué)生提供了與“桃園三結(jié)義”“千里走單騎”“舌戰(zhàn)群儒”“三顧茅廬”“空城計”等著名的典故。最終，通過大量的課外閱讀，不但促進了閱讀素材的積累，而且使學(xué)生接觸了更加豐富的語文知識。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，“以讀促寫”教學(xué)策略的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。為此，教師應(yīng)該熟練掌握以讀促寫模式的具體開展方式。同時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，應(yīng)該及時對教學(xué)活動組織過程進行動態(tài)調(diào)整，以此來不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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