萬仕祥：學(xué)校課堂“質(zhì)疑”問題意識(shí)培養(yǎng)策略探究

萬仕祥

摘 要：2018年教育部頒發(fā)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，突出體現(xiàn)出科學(xué)性、時(shí)代性、民族性的原則，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，以“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”為培養(yǎng)基點(diǎn)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面.“數(shù)學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”，數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)人的邏輯思維、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神方面有不可替代的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有力抓手和有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;質(zhì)疑能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，擁有不錯(cuò)的質(zhì)疑能力，對(duì)自身以后的學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)的提高有著積極地促進(jìn)作用。只有提高學(xué)生敢問、樂問、會(huì)問的質(zhì)疑能力，才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新才能，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)代所賦予我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、整體的教學(xué)觀念比較落后

教師的觀念指導(dǎo)著教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、）數(shù)學(xué)學(xué)科屬于比較基礎(chǔ)的學(xué)科，而且也是一門重要的學(xué)科，在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)有利于提高學(xué)生的基本能力。但是部分教師整體教學(xué)觀念較為落后，主要表現(xiàn)為重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;重視給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維;部分教師在教學(xué)中以自我為主體，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位……這些都是教師教學(xué)觀念落后的體現(xiàn)、

2、教學(xué)方法落后且內(nèi)容單一

教師的教學(xué)方法過于陳舊，而且毫無創(chuàng)新性。主要表現(xiàn)在大部分教師在教學(xué)中照本宣科，嚴(yán)重阻礙了教育的發(fā)展、這樣的教學(xué)方式過于單一，在這一教學(xué)模式下課堂教學(xué)十分枯燥，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提起興趣。

二、小學(xué)課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)策略

1、營(yíng)造輕松愉悅的自由氣氛

為學(xué)生創(chuàng)造能夠質(zhì)疑的氛圍，需要學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢于質(zhì)疑首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生消除上課的緊張感、焦慮感，與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，并主動(dòng)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題教師在課堂教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變自身的教師位置，讓自己成為一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，然后與學(xué)生和諧相處，走到學(xué)生中間，組織并參與學(xué)生的各種活動(dòng)，讓課堂自然而然地形成一種輕松的氣氛，使得學(xué)生能夠大膽地將自己心中的不解與疑惑吐露出來。

2、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)實(shí)行的背景下，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效方法是通過學(xué)生本人主動(dòng)去挖掘問題、提出問題、并解決問題而教師的任務(wù)就是精心的創(chuàng)造問題情境，幫助并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出相應(yīng)的問題，然后進(jìn)一步圍繞這個(gè)問題展開討論因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師主要圍繞中心內(nèi)容，創(chuàng)造特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在教學(xué)中心點(diǎn)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生勇敢提出自己的質(zhì)疑例如。

3、鍛煉學(xué)生思維能力

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生思維的催化作用，以此促進(jìn)學(xué)生自質(zhì)疑能力的提升，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然。但在一定的課堂，學(xué)生的質(zhì)疑出現(xiàn)兩大極端。學(xué)有余力學(xué)生的質(zhì)疑多比較有質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)有問題學(xué)生不敢再去質(zhì)疑;學(xué)有問題學(xué)生的質(zhì)疑，欠于質(zhì)量導(dǎo)致大家捧腹大笑，教學(xué)課堂不再能夠秩序井然地進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教學(xué)必須努力思考，怎樣將這樣的現(xiàn)象去予以杜絕。平時(shí)的教學(xué)筆者思考著相關(guān)的控制問題，如對(duì)學(xué)有余力學(xué)生所提出的質(zhì)疑，多引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行進(jìn)一步的追問;對(duì)學(xué)有問題學(xué)生所提出的質(zhì)疑也努力引導(dǎo)學(xué)生去多發(fā)現(xiàn)其有質(zhì)量的地方，或者就是極具閃光之處。如此不去放過兩頭學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生多對(duì)課堂質(zhì)疑進(jìn)行分辨或者就是比較深度的辯解，那學(xué)生的質(zhì)疑也就極具質(zhì)量起來。

4、教師給學(xué)生做示范

從心理學(xué)角度來看，求知欲是學(xué)生的天性，他們從一出生就擁有著極強(qiáng)的好奇心因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生的這一天性，給學(xué)生做示范，教會(huì)學(xué)生怎么提出心中的疑問，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)提出更加有價(jià)值的疑問因此，學(xué)生的行為往往從模仿開始，質(zhì)疑也不例外，教師可以在針對(duì)一個(gè)問題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)問題的質(zhì)疑點(diǎn)在哪兒，然后幫助學(xué)生了解到這一新舊知識(shí)的鏈接處以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變視角，一方面，可以直面問題，另一方面，可以通過側(cè)面分析問題。

例如，教師在講述一個(gè)“概念”的意義的時(shí)候，可以提出這個(gè)“概念”為什么會(huì)這樣表述的疑問？或者是能否讓學(xué)生增加或者是刪減一些詞句，對(duì)其進(jìn)行深層次的挖掘和質(zhì)疑比如，教師在開展“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)過程中時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)定義的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑例姐“一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，都可看作單位‘1把單位‘1平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù);那么這個(gè)單位‘1為什么要加上引號(hào)來表示”再例如，在教學(xué)小數(shù)的乘除法時(shí)，1.758÷0.25時(shí)，可以提出質(zhì)疑“為什么不能把被除數(shù)化為整數(shù)，而是要把除數(shù)化為整數(shù)？”通過一系列這樣的疑問示范，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這其中的任何一個(gè)問題去探索，并提出不同的看法，這樣學(xué)生發(fā)展下去甚至可以提出一些教師都考慮不到的問題，這就是質(zhì)疑的重要性，久而久之，也就不斷提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)，教師放手讓學(xué)生去質(zhì)疑與自主探究，與學(xué)生平等的溝通交流，以學(xué)生為中心，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制。

參考文獻(xiàn)

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