初中數(shù)學教學中的問題教學法研究

肖力華

摘?要：問題教學法的存在彰顯了學生在學習中的主體地位，也使得學生的學習效率有著明顯的提高。因而初中數(shù)學教師在教學的時候需要對問題教學法這一教學方法進行深入研究，進而最大限度地挖掘出其教育功能，為教師教學效率的提高增磚添瓦。本文就是筆者對問題教學的研究，詳細介紹了圍繞問題內(nèi)容、問題難度和問題呈現(xiàn)方式三個細節(jié)之處所研究出來的教學策略，旨在讓學生通過問題的引導(dǎo)更好地學習數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：問題教學法;數(shù)學教學;初中

在教育改革的大背景下，初中數(shù)學這門必修課程也面臨著如何革新的問題。此時初中數(shù)學教師首先要革新的就是自己的教學理念，他們需要從“以師為本”的教學理念過渡到“以生為本”的教學理念。然后教師就可以在后者的引導(dǎo)下去進行新的教學方法和策略的研究。問題教學法就是在此時出現(xiàn)的，學生在問題的引導(dǎo)下可以激發(fā)自己的思維火花，進而對數(shù)學知識進行深入的思考，由此對其有著深刻的理解。

一、聯(lián)系教學內(nèi)容，選擇問題內(nèi)容

初中數(shù)學教師課堂教學的時間是有限的，因而教師需要對教學時間進行合理利用，他們首先要做的就是讓沒有思考價值的問題脫離自己的教學課堂，取而代之的是具有思考價值的問題，因而教師此時需要思考的一個問題就是：什么樣的問題才稱得上有思考價值呢？就是蘊含了教學重點和難點內(nèi)容的問題。為此初中數(shù)學教師就需要對教學內(nèi)容進行研究，進而挖掘出其中的重點知識和難點知識，并在此基礎(chǔ)上進行問題的精心設(shè)計。例如：在進行《菱形》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學之前，筆者就對其中所涉及到的知識點進行了分析和總結(jié)，進而挖掘出了教學重點和難點，重點是菱形的特殊特征與性質(zhì)，難點是在探究知識的過程中對學生數(shù)學數(shù)學能力的培養(yǎng)。因而筆者所提出的問題中就涉及到了這兩方面的內(nèi)容，如關(guān)于重點知識，筆者向?qū)W生提出的問題如下所示：菱形的邊、對角和對角線都有哪些特征呢？關(guān)于難點知識，筆者則會提出與矩形有關(guān)的問題，這一知識點是學生剛接觸過的，學生能夠回憶自己探究的過程，進而將之應(yīng)用到對菱形的探究中去。這樣的話，學生就能夠在此過程中培養(yǎng)自己的數(shù)學能力。

二、結(jié)合學生基礎(chǔ)，設(shè)計問題難度

問題是用來幫助學生更好地學習數(shù)學知識的，那么初中數(shù)學教師就需要在問題的難度上多下工夫。因為學生的數(shù)學基礎(chǔ)和能力參差不齊，如果教師所設(shè)計的問題難度過大，基礎(chǔ)差和能力弱的學生就會產(chǎn)生畏懼和抵抗心理;如果教師所設(shè)計的問題難度過低，基礎(chǔ)好和能力強的學生則會出現(xiàn)輕視數(shù)學知識的心理。這兩種心理都不利于學生的學習，因而初中數(shù)學教師要想發(fā)揮問題的作用，他們就必須要結(jié)合學生的基礎(chǔ)來設(shè)計不同難度的問題。例如：在進行《三角形全等的判定》這一內(nèi)容的課堂教學時，筆者就會設(shè)計基礎(chǔ)性、提高性和擴展性三種層次的問題。基礎(chǔ)性的問題是學生通過翻閱課本就能夠得到答案的，如全等三角形的概念是什么。提高性的問題是需要學生進行思考的，如你們覺得能夠判定三角形全等的條件都有哪些呢？擴展性的問題則是為了給學生發(fā)揮的空間，如你們通過這節(jié)內(nèi)容的學習都掌握了哪些知識和技能呢？然后筆者會讓學生自主選擇問題來進行思考和回答，他們需要將答案記錄下來。這樣的話，每一名學生都能夠在筆者的教學課堂中找到要回答的問題，他們也因此能夠?qū)⒆约喝谌氲焦P者的教學課堂，進而取得不錯的學習效率。

三、利用多媒體，趣味呈現(xiàn)問題

在運用問題教學法展開教學的時候，問題的呈現(xiàn)方式是初中數(shù)學教師需要認真考慮的一個問題，因為其決定了學生在第一時間面對問題時的態(tài)度，進而對學生思考和回答問題的效率產(chǎn)生了影響。此時初中數(shù)學教師就需要結(jié)合學生的性格特征來選擇趣味的問題呈現(xiàn)方式。利用多媒體來呈現(xiàn)問題，對學生而言就是充滿趣味的，因為其有著生動鮮明的畫面。這樣的話，學生對問題就能夠有著比較強烈的探究欲望。例如：在進行《數(shù)據(jù)的集中趨勢》這一內(nèi)容的課堂教學中，筆者就需要讓學生意識到極差是用來反映數(shù)據(jù)波動范圍的一個量，并去學習如何求一組數(shù)據(jù)的極差。因而筆者為該節(jié)教學活動所設(shè)計的問題內(nèi)容都與以上知識點相關(guān)。在呈現(xiàn)問題的時候，筆者就會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)能夠運用極差的生活案例，如各地區(qū)在某一段時間內(nèi)的氣溫變化、某個地區(qū)的貧富差距等。然后筆者就會向?qū)W生提出如下問題：你們能夠從這一數(shù)據(jù)中看出什么呢？該數(shù)據(jù)是如何得到的呢？由此激發(fā)學生的思考欲望。這樣的話，學生的注意力就能夠集中在課堂和問題上，進而讓自己的學習效率得到提高。

總而言之，學生得到數(shù)學知識的途徑有兩種，一是經(jīng)過自己思考所得到，二是在教師灌輸中被動接受。學生對經(jīng)過前者所得到的數(shù)學知識會有著更深刻的印象和理解，也能夠在此基礎(chǔ)上對數(shù)學知識進行靈活的應(yīng)用。此時初中數(shù)學教師就需要明白，能夠引發(fā)學生思考的因素就是問題。因而初中數(shù)學教師就需要將問題教學法引入到自己的教學課堂中，并且努力發(fā)揮其作用，讓學生的數(shù)學學習過程更加順利。

參考文獻：

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