基于情境教學的初中生物教學策略

江海寶

摘 要：大量的教學實踐研究證明，情境教學在初中生物教學中的合理應用，十分符合初中生的心理特征。因此，本文將具體闡述如何在情境教學策略的指導下，有效開展初中生物教學。

關鍵詞：情境教學;初中生物;教學策略

從學科特點來看，初中階段的生物教學更加側重于與生命現(xiàn)象有關的、感性的知識內容。借助情境教學的方法，可以使相關知識以比較生動和直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而吸引學生的不隨意注意，進而充分調動學生學習的主動性。這樣一來，有利于發(fā)揮出學生在知識探究過程中的主觀能動性，從而改變以往比較低效和呆板的教學模式，進而促進教學質量的提高。因此，在初中生物教學中，教師應該正確把握情境教學的實施策略，并不斷探索該教學手段與生物教學之間的結合點，以期使情境教學策略的積極價值得到充分的發(fā)揮。

1.再現(xiàn)生物情境，強化學生記憶

學習動機是促進學生探索知識、積極思考、主動學習的內部動力。為了激發(fā)學生的學習動機，可以借助計算機、錄像帶、投影片、模型或者標本等現(xiàn)代教學設備進行教學情境的創(chuàng)設，以此來為學生營造一種直觀的、身臨其境的學習氛圍。這不但可以使學生充分感受到生物知識的趣味性，而且能夠使生物學習變得更加輕松，并降低知識的理解難度，從而使學生在愉悅的氛圍中取得比較理想的學習效果。

為了對生物知識進行再現(xiàn)，可以采用以下兩種具體的手段：第一，展現(xiàn)生物生理結構，鍛煉學生觀察能力。觀察能力是生物學習的基本素養(yǎng)。因此，可以借助教學輔助工具創(chuàng)設觀察情境，然后引導學生從局部到整體，或者從整體到局部進行觀察。這樣一來，能夠使學生更加細致認真地分析和觀察事物。如：“心臟的結構”是一種生物內部生理結構，學生難以直接對其進行觀察，而且單一的語言也不易講清楚。于是，我利用一段微課視頻對心臟的不同部位進行了細微而直觀的呈現(xiàn)，從而使學生對這部分知識有了形象化與具體化的了解;第二，展示生活場景，激發(fā)學生探究意識。從實際生活出發(fā)，可以將充分激活學生的生活經驗，并通過學生熟悉的內容激發(fā)其深入探究的意識。以“動物的主要類群”為例，這一章節(jié)主要講解了軟體動物、節(jié)肢動物、兩棲動物、哺乳動物等多種不種類動物。結合相關知識，我從科教片《動物世界》中精選了一些視頻片段。為了貼近學生的生活經驗，這些片段中展示的都是學生比較熟悉的動物。通過這種方式，使學生對不同動物的特點形成了整體的印象。

2.設計問題情境，鍛煉思維能力

“學貴于思，思源于疑”。毋庸置疑，科學的預見，必然是從問題開始的，只有使學生產生問題意識，才能為教學效果的強化提供堅實的保障。為此，教師應該有意識地在教學中設計問題情境，并從情境中引出懸念與疑問。同時，問題情境的創(chuàng)設還應該充分尊重學生的認知水平。這樣一來，可以使問題情境更加形式多樣、發(fā)人深思，從而達到設疑激趣的目的，進而引導學生進行聯(lián)想與探究。

需要指出的是，在教學全過程的不同環(huán)節(jié)中，均可以設計不同形式的問題情境。如：講解“植物的蒸騰作用”的相關內容時，在引導學生初步了解了相關的基礎知識之后，我緊接著進行了設問：“實驗證明，一株玉米從萌芽到枯萎需要消耗的水分總量為202.20千克，但是玉米本身僅僅用到了1.87千克。也就是說，99%的水分都被蒸發(fā)掉了，那么蒸發(fā)這些水分的意義是什么呢？這樣會不會造成水分的浪費呢？”利用這樣的設問，學生剛剛松懈的情緒馬上又緊張起來，并且開始依據(jù)相關學習資料尋找問題的正確結果。最終，通過問題情境的創(chuàng)設，不但激發(fā)了學生的學習意愿，而且使學生在思考與分析中鍛煉了思維能力。

3.注重實驗情境，探究知識本質

生物作為一門基礎性的自然學科，實驗自然是其重要探究途徑，所以也可以將實驗視為創(chuàng)設教學情境的有效方法。因此，在教學過程中，教師應該為學生提供實驗的平臺，并組織學生進行自主性的實驗操作。利用這種方式，有利于幫助學生揭示生物知識的本質特征，從而使學生對相關知識有更加深入的理解。

在生物實驗中，教師的主要任務是引導學生明確主要的實驗目的和基本的實驗原理，適當指出實驗活動的注意事項。之后，要給學生提供實驗所需的器材。而實驗方案設計、實驗步驟實施以及實驗結果分析等實驗活動的主體部分，則要交給學生自主完成。同時，教師應該引導學生及時發(fā)現(xiàn)和反思實驗中出現(xiàn)的問題，然后讓學生以此為基礎對實驗方案進行改進。這樣一來，有利于進一步強化實驗探究的效果，從而幫助學生產生更加深刻的知識理解。

總之，在現(xiàn)階段的初中生物教學中，情境教學是一種極具應用價值的教學組織策略。因此，教師應該將多姿多彩的生物知識融入于真實的情境當中，以此來化刻板為生動、化抽象為直觀，從而在活躍、歡樂的氛圍中激發(fā)學生的學習熱情，并給學生指明正確的知識探究途徑。這樣一來，可以幫助學生取得事半功倍的效果，從而循序漸進地促進學生生物學習能力的提高。

參考文獻

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