分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究

師寶萍

摘 要：閱讀中，學生的英語能力良莠不齊，為響應因材施教的號召，采取對應的教學形式，教師可構建分層教學模式，使得學生們在不同的層次下，有計劃、有規(guī)律的成長，既能夠通過分層減輕學生的壓力，同時又能夠在分層模式下構建輕松的氣氛，布置適宜學生的任務，讓學生獲得閱讀的愉悅感。分層教學中，教師既要從學生的成績與閱讀的基本能力上進行分層考慮，還應從學生的閱讀興趣、閱讀優(yōu)勢等角度進行分析，爭取采用科學的方式分層，促使學生得到層次化的進步。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;閱讀教學;應用

引言

初中英語閱讀中，為夯實學生的基礎，讓學生產生閱讀的興趣與熱情，教師應適當?shù)睦梅謱咏虒W法，以有效的分層模式，幫助學生分別查漏補缺，基于學生的閱讀障礙進行誘導，清掃學生閱讀路徑上的困難，讓學生可以從自己的閱讀形式出發(fā)，逐漸的摸索到閱讀的方式方法，找到適合自己的閱讀形式，在閱讀中累積英語的基礎知識，獲得閱讀的思維能力。

1.分層教學法對初中英語教學的作用

1.1防止英語學習“兩極分化”情況

初中學生在英語閱讀中，經常呈現(xiàn)出兩種不同的表現(xiàn)，一種是學生的基礎較強，閱讀中比較自主，他們可以基本上自由的開展閱讀交流，從陌生字詞著手，掃清閱讀的障礙。而另一部分學生由于基礎比較差，字詞累積量少，在閱讀中，又缺乏課外字典的借鑒、查詢能力，閱讀的興趣不高，閱讀中難以順利的完成任務，缺乏閱讀理解能力。針對不同學生的情況，教師若是采取比較統(tǒng)一化的教學模式，學生很可能在自己的能力上，長期得不到進步，不僅閱讀能力較差的學生比較自卑，閱讀能力較強的學生也得不到進步發(fā)展，閱讀的視野局限于教材之內和自己的主觀想法之內，分層教學法可從根本上防止這種兩極分化情況的發(fā)生，讓學生們找到自己的閱讀優(yōu)勢，看到自己的閱讀缺點，能夠在自己的所處層次中，逐步的自我糾正，自我進步。

1.2有利于提高學生的英語學習積極性

應用分層教學法能夠提高學生的積極性。例如，在英語課堂中，對于相同的問題“Whats your favorite food？”，英語教師可以讓那些基礎較差的學生盡量地寫出自己所知道的與食物有關的單詞或者是短語，如peach，grape，pineapple，watermelon，hamburger，junk food，healthy food等，并讓那些英語基礎相對扎實的學生把這些詞組連接成完整的英語句子，通過這種方式可以讓全部的學生都參與到課堂教學過程中，從而也就能夠調動所有學生的英語學習積極性。

2.分層教學法在初中英語教學中的應用

2.1根據(jù)學生的個體差異合理給學生分層

很多初中英語教學實踐表明，學生英語成績與學習態(tài)度以及自身的性格有一定的關系，一般情況下自信心強、態(tài)度積極的學生英語學習能力較高，成績也比較好，而那些自信心差、態(tài)度比較消極的學生往往英語成績也比較差。在初中英語教學中，給學生分層時要充分考慮到這些因素。常用的分層方法是根據(jù)英語學習成績、學習能力和學習態(tài)度，把學生分為上、中、下三個層次。第一層是上等層，這個層次的學生英語成績突出，學習態(tài)度積極，學習能力強;第二層是中間層，這個層次的學生英語學習成績一般，學習英語的態(tài)度有一定積極性;第三個層是下等層，這個層次的學生英語學習成績較差，學習態(tài)度也比較消極。在分層過程中，英語老師最好不要當眾指出某個學生劃分到了哪個層次，尤其是對低層次的學生來說更不要如此，這樣是為了尊重學生，避免產生自卑心理。此外，對學生的分層也不是固定不變的，要根據(jù)每個學生的進步情況及時調整。在完成對學生的合理分層后，下一步就是有針對的制定分層目標和對學生們進行分層教學。

2.2制定初中英語分層教學目標

對于低層次的學生，制定的教學目標應該是對單詞、句型、語法等一些英語基礎知識能夠記住和理解;對于中間層次的學生，英語學習的目標是基本能夠運用英語單詞、句型、語法，并掌握這些英語知識點的運用規(guī)律;對于高層次學生制定目標，由于這部分學生英語成績好、學習能力強，要求他們能夠靈活運用學習過的各種英語單詞、句型、語法，并會分析和總結出英語知識的一些規(guī)律，發(fā)展他們在學習英語上的思維能力。在制定初中英語分層教學目標時，還要結合英語教材的內容，做到英語知識學習目標的層次性和合理性。英語教材是初中學生學習英語的第一手資料，內容新穎活潑，注重培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力。但是就初中英語教學而言，不同學生對教材的認識和感知能力也不盡相同，反映在學習成績上也會有所差異。因此，在制定分層教學目標時要結合初中英語教材，根據(jù)不同層次學生的特點，合理制定英語學習目標。要讓全班所有學生在英語教學中都能獲得進步，最大限度激發(fā)出他們的學習潛力。

2.3進行初中英語課堂分層教學

基于學生水平分層和學習目標分層，接下來就是進行初中英語課堂分層教學。根據(jù)初中英語課綱教學目標要求，可以采用抓突出、優(yōu)帶差或者抓中間層次、兼顧兩頭的分層教學方法。比如，著眼于中等層次的學生，穩(wěn)速推進課堂教學進程，兼顧高層次和低層次的學生。尤其是積極為低層次學生創(chuàng)造學習的條件，使其能基本完成初中英語課綱要求的學習目標。對于高層次的優(yōu)等學生，要鼓勵他們獨立自學、拓展學習，以各種英語知識綜合練習為主，在大量的練習中發(fā)展他們英語思維，提高他們的英語學習技能。對于中間層次的學生教學，要多講多練習，講解與練習都要重視起來，教育他們掌握好英語基礎知識，以及能基本應用這些知識;對于低層次的學生學習目標，由于這部分學生英語學習的起點比較低，主要是幫助他們學習好英語的基本概念、單詞、語法，初步掌握必要的英語基本知識點。

結束語

總之，分層教學法在初中英語教學中的運用，可以縮小初中學生在英語學習上的差異，有效提高初中英語教學的質量，作為初中英語老師要積極創(chuàng)新教學方法，切實發(fā)揮出分層教學法的優(yōu)勢作用。

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