任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

賈輝

摘 ?要：近些年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課的運(yùn)用愈來(lái)愈受重視。本文簡(jiǎn)要探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課中的價(jià)值、實(shí)施要點(diǎn)及任務(wù)的具體設(shè)計(jì)，其中任務(wù)的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。信息技術(shù)教師要擔(dān)任好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者及組織者這個(gè)角色，善于結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中信息技術(shù);教學(xué)心得

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即教師為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主或以小組為單位合作完成。該教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)就在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。近些年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課的運(yùn)用也愈來(lái)愈受重視，以下將從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課中的價(jià)值、實(shí)施要點(diǎn)及任務(wù)的具體設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)加以簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課中的價(jià)值

目前有越來(lái)越多的教師傾向于應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其主要的價(jià)值和意義是需要切實(shí)明白的。對(duì)此筆者的看法是：由于信息技術(shù)學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)了，而且在當(dāng)前這個(gè)所謂信息時(shí)代的日常生活中也經(jīng)常接觸，很多學(xué)生眼高手低，總覺(jué)得已從小學(xué)練到高中，“就這么一點(diǎn)東西，煩死人了”;又因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課只有會(huì)考，因此很多學(xué)生從觀念上就不怎么重視。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至于把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)成“放松”和“玩”。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法，就顯示出了它的優(yōu)越性，同時(shí)該教學(xué)法還有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與操作技能的鞏固和應(yīng)用。概括來(lái)說(shuō)這即為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課中的價(jià)值和意義。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課中的實(shí)施要點(diǎn)

很多教師常常“哀嘆”信息技術(shù)課往往失去了課堂應(yīng)有的魅力，上機(jī)課成了信息技術(shù)課的代名詞，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則為恢復(fù)信息技術(shù)課的活力提供了一條較為理想的途徑。不過(guò)，要想讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法達(dá)到令人滿意的效果，無(wú)疑需要抓住其實(shí)施要點(diǎn)，落實(shí)到位。筆者基于自身的實(shí)踐探索總結(jié)了這樣幾點(diǎn)：①要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的投入度;②老師適當(dāng)講授和演示，讓學(xué)生多討論，并盡量以小組為單位，通過(guò)合作探索解決任務(wù);③老師給出任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)的完成情況，并作相關(guān)的記錄，也可以交流展示，大家討論點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋;④給學(xué)生預(yù)留出足夠的上機(jī)模擬時(shí)間，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中悟”。毫無(wú)疑問(wèn)，其中最重要的是在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，只有基于課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置出了合理的任務(wù)，才能取得良好效果，這既是基本前提，又是核心關(guān)鍵，下面結(jié)合案例來(lái)做較具體探討。

三、例談高中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)

首先，任務(wù)不是空泛的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化性描述，而是以典型素材為載體的具體問(wèn)題，是需要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能去解決的。比如在學(xué)習(xí)表格信息的加工與表達(dá)這部分知識(shí)時(shí)，筆者使用了本班學(xué)生的基本信息作為原素材，讓學(xué)生基于教材內(nèi)容積極思考閱讀，并在小組內(nèi)討論交流共同完成這樣的任務(wù)：以最快的速度找出年齡最小的學(xué)生（排序）;計(jì)算出平均每天做作業(yè)需要的時(shí)間（使用函數(shù)）;分析班級(jí)學(xué)生作業(yè)耗時(shí)情況（生成圖表），并進(jìn)行分析描述。

其次，任務(wù)必須是學(xué)生感興趣的，這樣才能使其產(chǎn)生探索欲望。比如在學(xué)習(xí)文本信息的加工與表達(dá)時(shí)，教材上的案例十分簡(jiǎn)單，也比較老套，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，于是筆者讓學(xué)生基于本班情況制作一份個(gè)性鮮明的宣傳海報(bào)，并為本班的某次主題活動(dòng)制作邀請(qǐng)函。這樣的任務(wù)是多數(shù)學(xué)生比較感興趣的，也能夠很好地鍛煉文本信息的加工與表達(dá)，最終取得了不錯(cuò)的效果。

再次，任務(wù)要盡可能可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活。比如在學(xué)習(xí)獲取信息的過(guò)程與方法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了制作校慶宣傳作品的任務(wù)。學(xué)生要想很好的完成任務(wù)，首先需要明確“應(yīng)獲得哪些信息？通過(guò)何種渠道和手段獲得需要的信息？”等基本問(wèn)題。在筆者的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，從身邊的人和事入手獲取信息。各小組按分工情況圍繞主題多渠道、多方式收集信息（來(lái)源：從校園的標(biāo)志性建筑和處所、從相關(guān)工作人員口中等等;收集方式：拍攝、任務(wù)訪談、觀察記錄、素描呈現(xiàn)等等），并在規(guī)定的時(shí)間回到教室中，小組內(nèi)積極進(jìn)行討論，合作整理和加工得到的信息，出成果后教師總結(jié)和評(píng)價(jià)各組活動(dòng)，學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以想象，如果學(xué)生直接是在網(wǎng)上找一些信息，隨便組合一下，則必然不能很好的展現(xiàn)本校特點(diǎn)，則任務(wù)的完成效果也就在很大程度上打了折扣。

結(jié)束語(yǔ)：

上文簡(jiǎn)要探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課中的價(jià)值、實(shí)施要點(diǎn)及任務(wù)的具體設(shè)計(jì)，其中任務(wù)的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。信息技術(shù)教師要起到引導(dǎo)作用，善于結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其獲得更深刻和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于提升教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展有著重要促進(jìn)作用。

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