關于中國日語學習者敬語習得過程中的問題點之研究

摘 要：縱觀日語學習者的日語習得過程，敬語是習得過程中最難習得的項目之一。如何讓學習者更好地習得敬語，首先我們需要了解學習者在敬語習得過程中有何問題點，再來解決敬語難習得的問題。本文對88名日語專業高級學習者①進行了問卷調查，通過調查分析，總結了學習者在敬語習得過程中的5大問題點。最后針對敬語習得給出相應的建議，以期能提高日語學習者的敬語習得。

關鍵詞：中國日語學習者;敬語;習得;問題點

一、問題提起

敬語是困擾中國日語學習者的難點之一（毋育新2008;盧萬才2008）。關于敬語習得的難點，主要有兩種觀點。一種是認為動詞活用變化等復雜的語法形式難以習得掌握（毋育新、玉岡賀津雄、宮岡彌生，2011）;一種認為難以認知和把握涉及說話者、聽話人、話題人物三者間的復雜人際關系（毋育新，2000）。毋（2014）將敬語理解為一種定型化（詞匯化、語法化）的消極禮貌策略表達方式。

那么，對于敬語這一公認的難以習得的項目，如何讓學習學習者更好的掌握并使用它，我們必須首先要了解學習者在敬語習得中有何問題點，針對具體的問題點，給出相應的對策，幫助學習者更好地習得并掌握敬語。

二、問卷調查

（一）問卷調查概要

調查對象：西安外國語大學88名日語專業學生，均為N1合格者。

問卷構成：問卷由5部分組成，第1部分為被調查者的個人信息;第2部分為關于日語習得及敬語習得的問題;第3、4部分為敬語能力測試;第5部分為自由敘述，讓被調查者寫出自己在敬語習得過程中有何問題點。

調查目的：①明晰日語學習者敬語習得狀況;②明晰日語學習者敬語習得過程中的問題點。

（二）問卷結果及分析

①99%（87人）的被調查者認為有必要習得敬語。

②55.68%（49人）、40.91%（36人）的被調查者認為對敬語在一定程度上習得、稍微有所習得;但是關于敬語使用，分別有59.09%（52人）、10.23%（9人）的被調查者表示自己的敬語使用不夠好、很不好。

③在敬語的轉換的15道題中，正確率在80%以上的有4道，正確率在50%～80%的有10道，正確率在50%以下的僅有一道。

④在自由論述敬語習得時有何問題點的題目中，筆者總結了88份數據，可以總結為以下兩大類問題點，一是形式層面的問題點，如“敬語形式紛繁復雜，很難記憶”、“尊他語和自謙語容易混淆”、“雙重敬語”等，二是應用層面的問題點，如“根據場面、人際關系，敬語的區別使用”、“使用敬語的機會和實踐太少”等。

（三）對日語學習者敬語習得過程中問題點的總結

通過對88份問卷的分析，總結了學習者在敬語習得過程中有如下問題點：

①大部分學習者雖然覺得敬語的學習有必要，但是因為敬語涉及到語法、語用等多種因素，再加上部分學習者自身的原因，導致沒能很好的掌握敬語。

②在漢語里，沒有像日語那樣成體系的完整的敬語體系，導致部分學習者對理解敬語的的重要性和必要性產生了困惑，甚至有學習者產生了敬語是封建的產物這種錯誤的認識。

③敬語的形式及種類多樣，有很多形式很容易被混淆，例如表示尊他的“お～になる”和表示自謙的“お～する”經常有學習者將其混淆使用。關于敬語的分類，「敬語の指針」②中提出了尊他語（尊敬語）、自謙語Ⅰ（謙譲語Ⅰ）、自謙語Ⅱ（謙譲語Ⅱ）、鄭重語（丁寧語）、美化語（美化語）的五分法。這五種形式，每種都有多種形式變化、不同的用法、特征以及使用范圍，對于學習者來說，是很難理解的。

④雖然記住了敬語的各變化形式，但不會使用。

⑤對于中國日語學習者來說，缺乏敬語的語言環境，再加上學校的課程設置，導致學生對敬語的實際練習不足，造成了學習和使用的脫節。

三、敬語習得的建議

對學習者一致認為難習得的敬語，有必要提出對相應的敬語習得方案。

①根據筆者自己的學習經驗，學校的敬語教育一般集中在一周左右進行學習，但是對于敬語的習得，僅靠學校一周左右的學習時間是遠遠不夠的，因此學習者要充分理解敬語的重要性和必要性，有一種將敬語的學習貫穿于日語學習始終的意識。

②敬語并不是一成不變的，而是根據場面、人際關系一直在變化著的，是動態的，因此我們需要在不同的場景下去使用、并熟練敬語在不同場合下的使用。這要求我們不僅要牢記各種敬語表達句式、敬語詞匯，還要能正確判斷當前的場面、人際關系、動作主體。

③大多數學習者學習敬語的時候，使用的練習大部分都是人造的例文，一部分與實際使用是脫節的，并缺少具體的語境。在敬語的學習中，要改變這種習得與實際使用脫節的學習方法，要更多地使用自然語料，通過具體的語境，來學習敬語，比如通過電視劇、紀錄片、新聞等，通過把握其中的場面、人際關系，更好地體會敬語在實際中的使用。

四、小節及今后的課題

本文通過對88名高級日語學習者的調查問卷，掌握了其在敬語習得中的問題點，并提出了對敬語習得的建議。日語敬語是一個很復雜且龐大的體系，對其學習不是一蹴而就的，需要經過長時間對其復雜的語法形式進行學習，再通過具體的場景、人際關系等來進行鞏固。今后，還有必要對日語學習者的敬語習得進行更進一步的研究。

參考文獻

[1]吳少華.以語言交際為中心的敬語教學方法初探[J]外語教學學，2002（01）：80-83

[2]宮岡彌生.中國語母語話者における日本語習得上の困難點ー効果的な敬語教育に関する考察を中心にー[J].広島経済大學研究論集（04）：15-23

[3]毋育新.日漢禮貌策略對比研究[M].北京：中國社會科學出版社，2008

[4]毋育新.現代日語禮貌現象研究[M].浙江：浙江工商大學出版社，2014

[5]毋育新.中國學生日語敬語習得問題點理論索據[J].外語教學，2015b（02）：57-60

注釋：

①根據教科書對日語學習者的級別定義，級別按照學習時間劃分，學滿 250小時的學習者為初級，500小時為中級，750小時為高級。

②2007年日本文化審議會向日本文部科學省大臣提出了「敬語の指針」的書面報告，其核心內容是對敬語的分類提出了新的見解，確立的敬語的五分類。

作者簡介：

王奇，男，西安外國語大學日本文化經濟學院2017級日語語言文學專業碩士研究生。研究方向為日語語言學，日語敬語。