語文教學實現教與學融合的策略研究

馬清

摘 ?要：小學階段學生學習意識和學習習慣的培養，貫穿在整個語文教學活動中，而教學活動是由教師和學生來共同配合完成的。要想實現教與學的高度融合，不僅教師需要積極地發生轉變，學生也要在教師的帶領下轉變學習態度，以正確的學習方式來對待語文學習，促進師生雙方在語文課堂學習的過程中獲得成長與提高。

關鍵詞：小學語文;教學活動;教與學融合

小學階段學生的學習能力、學科素養的培養均處于起步階段，而在這一階段讓學生具備正確的學習意識，養成正確的學習習慣，不僅能夠影響學生該階段的學習狀態，還能夠影響學生的學習能力養成。在教學這一雙項活動的過程中，教師要積極耐心地進行教學，引導學生發現語文學習的樂趣，學生也要在教師的引領下發揮自身的主體性作用，使得教與學活動達成高度統一。筆者在教學中針對如何實現教與學的融合進行了研究與實踐，現得出以下教學經驗。

一、教師激發學生興趣，學生積極配合教師

無論學生學習什么科目的內容，學習的程度如何，都需要學習興趣的引領。此時，需要教師介入，通過靈活的教學手段以及符合學生認知能力的教學方法的實施，讓學生看到語文學習中的精彩之處，了解語文學習與自己生活的相關性，避免學生的注意力分散，加強學生的學習興趣。教師除了用語言鼓勵學生，讓學生對語文學習產生良好的印象外，還可以借助先進的多媒體教學資源，讓課堂教學變得生動有趣，增加與學生之間的互動環節。

例如，在學習《北京的春節》時，教師就可以借助多媒體信息技術帶領學生回顧自己所經歷的春節，在學生回憶的過程中，利用圖片讓學生對北京的春節產生直觀的認識。根據課文內容，教師展示人們貼窗簾、泡臘八蒜、放鞭炮的美好畫面，激發學生對北京春節的好奇心，讓學生帶著感情進行課文的閱讀。這是豐富教學內容的有效方式，也是幫助學生理順文章內容的有效途徑。借助教師所展示的畫面，學生在理解課文時腦海中就有了具體的印象，能夠更好地體會作者所表露的情感。

二、尊重愛護學生，發展學生個性

因為學生學習經歷或興趣愛好的影響，有些學生在語文學習中保持較好的表現，而有些學生不僅學習成績差，語文學習能力也有待提高。教師要尊重每個學生，平等地看待學生在課堂上的表現，利用學生的縱向對比，發現學生在短時間或長時間內的進步。同時，根據學生的不同點，教師在閱讀教學或寫作教學時，可鼓勵學生發表自己的個性化閱讀感受或寫出個性化文章，將發展學生的個性落到實處。

例如，在學習《十六年前的回憶》時，教師可通過與學生之間的互動，讓學生品讀文章的重點內容，明確關鍵句子的意思，并能夠產生深刻的體會。這篇課文中許多文字含蓄耐嚼，有關李大釗被捕的細節描寫突出，與敵人堅決斗爭的情景需要學生細細朗讀。在課上分享閱讀感受時，有學生表示，文章的細節描寫表現了李大釗的人物形象，主要是站在李星華的角度描寫的，所以展現出了對父親的敬仰和懷念。也有學生表示，這些細節描寫側面表現出了敵人的殘暴。還有學生表示，通過這些細節描寫，可以看到李大釗先生的形象，體會到偉大的民族犧牲精神。學生的個性化理解不存在誰對誰錯，這也正是學生差異化的表現。在具體的教學中，教師可以針對學生的個性化看法，讓學生說說自己的理由。借助與學生之間的互動，促使課堂教學環境更加活躍，學生的思維也更加敏捷。

三、課堂預設充分，靈活應對生成

教師在進行教學前必須保證課堂預設是充分的，將學生可能會想到的問題或遇到的難題整理并記錄出來，將整個教學流程和教學節奏完整地寫出來，這既是教師根據學生現有的學習能力進行課堂設計和推斷的過程，也是分析學生學習能力的過程。然而，教師的課堂預設再全面，也不可能預設到課堂中的所有生成。因此，在充分預設的基礎上，教師還應該靈活應對學生在課上的生成，及時了解學生在學習過程中出現的那樣或這樣問題的原因，并給予針對性的指導，利用好學生在課上的思維，讓課堂教學在學生的現實認知起點上順利進行。

例如，在學習《琥珀》這一課時，教師帶領學生朗讀課文并討論琥珀的形成過程。在學習過程中，教師講解了珍貴稀奇的琥珀，并展示促使琥珀形成的條件，要求學生根據關鍵詞進行選擇，如高溫、松脂、小生物、地殼運動、長時間等。最后，教師在帶領總結本節課做傳遞的情感和闡述的道理時，試圖讓學生體會到如何在有限的生命里詮釋生命的意義，但在講解的過程中，有學生為蒼蠅和蜘蛛被松脂淹沒而感到惋惜。這并不是說明學生的理解能力差，而是說明學生心存善良，教師可以根據學生的觀點進行進一步的引申，讓學生體會到生命的永恒，即使它們在那一刻喪失了生命，卻成就了具有研究價值和藝術鑒賞價值的琥珀。

總之，實現教與學的融合，要求教師做到在教中學、在學中教，先激起學生的興趣，然后尊重學生的個性化發展，在充分預設的前提下把握課堂教學節奏，利用好學生在課上的生成，真正將學生作為教學的主體，更好地實現教學目標。

參考文獻：

[1]李慧. 教與學的完美契合——淺議低年級有效閱讀教學[J].小學教學參考，2016（34）：13-14.

[2]白佳慧. 以學定教，尋找教與學的融合點[J].內蒙古教育，2015（26）：47.