淺談如何提高學生的朗讀水平

尹大娜

摘 ?要：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容理解就會逐步加深。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。為能準確指導學生朗讀，激發學生的朗讀情感，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式。

關鍵詞：朗讀;閱讀;教學

小學語文大綱指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容理解就會逐步加深。朗讀也是一種藝術的再創造。我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節。

一、注重范讀 以情感生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、教材為據 指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。要引導學生感受作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要在教材確定重點訓練項目的前提下，可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第二，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒槌，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。第三，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學，充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《白楊》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來。從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

四、形式多樣? 訓練技巧

為能準確指導學生朗讀，激發學生的朗讀情感，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式。課堂朗讀的方法很多，各有所長。

1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字、詞及內容掌握的情況，在讀后進行糾正、講評。2.自由讀。一節課的時間畢竟有限。自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現。3.分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。4.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿了樂趣。5.表情朗讀。這里的表情指音調表情、面部表情和體態表情。音調抑揚頓挫，面部喜怒哀樂，體態手舞足蹈。6.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。

總之，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點，有感情地范讀，有目的地指導采取多種形式朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。

參考文獻：

[1]余美青.提高學生朗讀水平的有效方法[J].江西教育，2016（15）：49.

[2]潘小劍.提高學生朗讀水平的有效途徑[J].教書育人，2014（20）：70.