高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

李美娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，教師逐漸將教育的核心置于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而如何改進(jìn)當(dāng)前生物教學(xué)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在最短的時(shí)間內(nèi)讓生物教學(xué)獲取最大的效益，是每一位高中生物教師都應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。基于此，本文就高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升有效方法進(jìn)行了深入的探究，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí)能力;提升策略

由于高中生物知識(shí)的復(fù)雜性，教師在授課往往采用“填鴨式”的方式，沒(méi)有為其提供融入課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而思維呆滯和情感木訥的學(xué)習(xí)者是不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的，只有讓師生真正互動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)低效的以教師講解為中心的格局，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)生物有效教學(xué)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果，幫助他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、巧用問(wèn)題引領(lǐng)，提倡交流和表達(dá)

新課改反對(duì)“填鴨式”教學(xué)的原因是這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，一味地向?qū)W生灌輸和填塞生物知識(shí)、現(xiàn)象及規(guī)律，導(dǎo)致他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)、探究和收獲的樂(lè)趣。因此，生物教師應(yīng)巧用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自己去思考，還要提倡交流和表達(dá)，讓他們勇敢展示自我。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的分化》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：白血病的治療需要進(jìn)行骨髓移植，而不是輸血，為什么？癌細(xì)胞和正常的細(xì)胞有什么區(qū)別？接著，再以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步探究：如果細(xì)胞只有簡(jiǎn)單的分裂，受精卵能形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體嗎？細(xì)胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些具有探究性的問(wèn)題進(jìn)行正確或錯(cuò)誤的解答，而他們?cè)谧灾鹘獯疬^(guò)程中，會(huì)逐步深化對(duì)細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)和意義等知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而在自主探索的過(guò)程中，提高對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知效果。這樣的教學(xué)安排和過(guò)程，就是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的過(guò)程。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體性

合作學(xué)習(xí)型課堂能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。在高中生物課堂，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主討論、合作探究來(lái)完成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)彰顯學(xué)生在課堂主體地位的活動(dòng)，也讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂的獨(dú)特作用。

以《生長(zhǎng)素的生理作用》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平對(duì)其進(jìn)行分組，同時(shí)秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，讓每個(gè)小組中都有對(duì)生長(zhǎng)素的生理作用和頂端優(yōu)勢(shì)等知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生，然后再引導(dǎo)小組成員共同討論“濃度的高低對(duì)插條生根的影響”“植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素敏感程度”等生物知識(shí)，并留出時(shí)間讓同學(xué)們分享學(xué)習(xí)成果，最終由教師進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。這種開(kāi)展合作活動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在交流中不斷汲取他人的的智慧，能夠在基于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效彌補(bǔ)其自學(xué)的缺陷，讓他們?cè)谧晕姨骄亢陀H身體驗(yàn)中逐步深化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，感悟其中的道理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，從而提高課堂教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)自主探究

目前，新教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步改變著教師的教學(xué)觀，而信息技術(shù)在教學(xué)新模式中扮演著重要的角色。所以高中生物教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為他們創(chuàng)造適合自主學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生將生物知識(shí)點(diǎn)與生活相鏈接，在現(xiàn)實(shí)的情形中更好地獲取知識(shí)，抒發(fā)情感。

生物教師可以將學(xué)校教育資源網(wǎng)址和班級(jí)微信公眾號(hào)充分利用起來(lái)，定期上傳課堂上所用的教學(xué)資料及其他必要的教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)，達(dá)到自主探究的目的。另外，還可以應(yīng)用微課的形式進(jìn)行講解，如《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課的教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作微課預(yù)習(xí)視頻，并提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)整體地了解。而在《細(xì)胞的增殖》的課堂教學(xué)中，學(xué)生自然而然能夠加快對(duì)這部分內(nèi)容的理解速度，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生觀看微課視頻自主預(yù)習(xí)的積極性，給他們帶來(lái)獨(dú)特的課堂體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)好“引路人”，在新技術(shù)被廣泛利用的教學(xué)環(huán)境中，正確引導(dǎo)學(xué)生的觀念和行為，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

綜上所述，自主性是創(chuàng)造性的開(kāi)始，提高自主學(xué)習(xí)能力對(duì)高中生的重要性不言而喻。在開(kāi)展當(dāng)前高中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，基于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化課堂教學(xué)模式，向?qū)W生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，凸顯他們?cè)谡n堂的主體地位，并應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，逐步落實(shí)生物課堂中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，完成新時(shí)代生物教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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