淺析新課改下如何提高高中英語課堂教學的有效性

徐伊娜

摘 要：新課改的推進革新了教學理念，也將英語教學推向了改革。此時，將新的理念融入課堂教學中，尋求新的教學方式，提高學習效率與興趣，打造高效的英語課堂，是教師所追求的目標。因此，本文以新課改如何打造高效高中英語課堂為主進行研究，提出構建策略和教學方法，以打造高效英語課堂。

關鍵詞：高中英語;新課改;高效課堂

新課改的推進，使在高中英語教學中構建高效英語課堂、改變教學模式成為了重要內容。教師要改變教學理念與方法，在課堂上以學生為主體，讓他們自主探索、體驗英語學習的興趣，以此為基礎打造高效英語課堂。

一、更新課程認知

新課程在實施過程中注重創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

新課程在課程評價方面，建立了發展性評價體系，改進校內評價，推選學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，鼓勵以多元性、發展性的評價方法來檢查實際教學效果。不難看出，新課改要求我們必須重新認識課程，重新建構課程。要把知識技能、過程方法、情感態度價值觀這三維目標一體化，不再把復制知識作為第一任務，而是在學習過程中，挖掘多種教育價值，如注重方法的掌握、智能的開發、道德情感價值觀的確立。

二、轉變教育理念

新時期需要新的教育觀念，“為了每一位學生的發展”，這是當前新課程改革的宗旨。教師要關注個體差異，尊重每一位學生，要學會賞識學生，充分尊重學生的學習權利，相信每一位學生都有獨特價值和無限潛力，以發展的觀點培養學生。

教師要創設能引導學生參與的教育環境，激發學生學習的積極性，讓每一位學生都能得到發展。“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好學生的方法。”新課程的教學是一種充滿智慧的挑戰，學生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一支等待點燃的火把。教師要牢固樹立正確的教育觀，全方位評價學生的學習活動，尊重學生，賞識學生，鼓勵學生成功，讓每一位學生都能成才。

三、創新課堂教學模式

（一）情景構建，激發學生學習興趣

在教學中，教師利用多媒體教學手段，有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。并且多媒體技術，有自己的優勢，可以實現聲、文、圖等直觀性的形象化的生動形象，能夠有效吸引學生的學習興趣，激發他們的學習動力，從而加深理解和記憶[1]。

例如：教師在教 stomachache，toothache，headache和Whats your trouble？ Whats wrong with you？等句型時，可以利用生活化的場景，結合體態語表達出他們的意思，或者通過PPT展示上述英語知識所包含的場景圖片或者視頻，讓學生耳目一新，一看便知所要表達的意思。在學習這些知識點時，教師現場表演，利用捧腹、托腮和按額三個不同姿勢，解析相關學習內容。在教學過程中，可以利用多媒體展示視頻。學生：Whats your trouble？教師：I have got a stomachache（toothache）.這些情景教學大大加深了學生的學習印象，強化了知識點。再如，高中英語教學中有這樣一句：He received it with a smile，and then as he looked at the note，his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded學生理解較為困難。教師可以運用多媒體創設情景，用恰當的表情，準確的動作表示出“笑容一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，這樣的教學效果必然遠遠好于傳統的常規課堂。

（二）小組合作，增強課堂能力

合作學習就是先確立目標，以師生、生生合作為形式，通過責任分工完成共同任務的互助性學習。合作學習方式的教學優勢很多，歸納起來有以下幾點：激發學生興趣，樹立信心;培養了學生英語交流合作的能力;發揮學生的主體性和探究意識;豐富學生想象力，提高獲取、處理信息的能力。

比如，高中英語課文通常詞匯量大、語法點繁多、內容復雜，給學生的閱讀理解帶來了一定的困難。為此，在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。在閱讀課中，小組合作討論有利于開拓學生思路，增強學生對文章的理解，訓練學生利用課堂所學的內容表達意見的能力。

在寫作課中，學生之間的關系是和諧的密切合作關系，這種合作的本質是個人在知識體系的構建中必須依靠的共享與協商。合作討論式學習是發散式思維和聚合式思維相結合的最重要的方法。當各種思維產品在個體腦中形成卻未能產生“正確的一個”時，討論即共同體的共同決策便可幫助個體確定。

（三）自主探究

隨著時代的進步和發展，在教育教學中越來越注重突出學生的學習主體性，并提倡讓學生進行自主學習和探究學習。這樣一來，不僅可以有效地提升學生的學習能力，而且還能促進學生綜合素質的發展。所以，教師要有目的并有針對性地培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。

例如：在進行《Travel journal》Reading部分的教學時，這個“Journey down the Mekong”途經China、Myanmar、Laos、Thailand、Cambodia、Vietnam等六個國家，每個國家都有每個國家的特色。所以，為了擴大學生的閱讀范圍，我搜集了一些關于這些國家的旅游特色的英語材料，以及一些旅行常用的bus、train、ship等交通方式及其優缺點，在基礎教學完成之后將這些材料展示給學生。并且，我要求學生在自主閱讀的基礎上，依據這些材料并參考“Journey down the Mekong”制定一個自己的旅行計劃[2]。學生對旅行都很感興趣，這樣的閱讀要求可以激發學生的閱讀興趣，也可以加深學生對閱讀材料的研究。這樣一來，既可以強化學生對“Journey down the Mekong”的學習，又能使學生的自主學習能力得到有效的提升。

結語：

總之，新課改明確了教師的教學目標：用高效教學方法打造英語課堂，以培養學生的思維能力與學習興趣。教師的教學課程、理念和模式要從根本上加以改變，才能提高教學效率，提升學生對英語的學習能力，從而培養出更優秀的英語型人才。

參考文獻：

[1]陳艷.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（35）：74.

[2]張冬琴.新課改背景下高中英語教學改革的創新思考[J].南北橋，2019，（22）：115.