因材施教視域下分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王卓

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求去教學(xué)。而不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求不同。所以，為了讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，并在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)感受到快樂(lè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用分層教學(xué)法，將每一個(gè)學(xué)生放在適合他的位置上，使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，且身心獲得健康發(fā)展。本文通過(guò)教學(xué)對(duì)象分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、數(shù)學(xué)作業(yè)分層這四點(diǎn)，就分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：因材施教;分層教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)

前言：

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度是衡量一節(jié)課效果的指標(biāo)之一，而學(xué)生的滿意度受到諸多因素的影響，其中包括學(xué)習(xí)吃力程度。若是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力，滿意度必然會(huì)下降。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在課堂上感到學(xué)習(xí)吃力。究其根源，這與教師忽視學(xué)生的差異性有關(guān)。為了最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生滿意度，繼而提升教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，以落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)。

一、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

實(shí)施分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。只有將學(xué)生分好層次，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)才能有效開(kāi)展。在實(shí)際生活中，很多教師在分層的時(shí)候，只是單純地看學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，甚至以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏挠残灾笜?biāo)。這樣的分層很容易打擊學(xué)生的自信，讓很多有較強(qiáng)上進(jìn)心的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。教師在分層時(shí)，主要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，盡可能地以學(xué)生多次考試成績(jī)的平均成績(jī)作為衡量指標(biāo)之一。在這個(gè)基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分成30%的優(yōu)等生、60%的中等生、30%的學(xué)困生。這是筆者在分層教學(xué)中常用的比例，具體的比例教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。初步劃分好之后，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等其他要素[1]。譬如，中等生層次中，有些學(xué)生有很強(qiáng)的上進(jìn)心，教師可以將該學(xué)生調(diào)整到優(yōu)等生層次。同樣，中等生層次中有態(tài)度不端正，如平時(shí)在課堂上表現(xiàn)懶散、課后做作業(yè)比較敷衍的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行“降層”處理。通過(guò)這樣的處理方式增強(qiáng)各個(gè)層次的合理性，為接下來(lái)分層教學(xué)的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

起點(diǎn)不同，即使付出同樣的努力，達(dá)到的高度也會(huì)不一樣。所以，在分層教學(xué)中，教師在分好學(xué)生層次之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)中不重視這一點(diǎn)，給學(xué)生制定同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種情況下，尖子生輕輕松松達(dá)到目標(biāo)，逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。而學(xué)困生拼盡全力，往往也夠不著目標(biāo)，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理[2]。在筆者看來(lái)，要想吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生夠不著，但是能夠看得見(jiàn)，保證學(xué)生在竭盡全力的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。只有這樣的目標(biāo)，才能將學(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解“圓的面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，教師要求學(xué)生能夠理解圓心、半徑等基礎(chǔ)概念，并且記住圓的面積公式等基礎(chǔ)知識(shí);而對(duì)于中等生，要求學(xué)生在上述基礎(chǔ)上將圓的面積公式自己推導(dǎo)出來(lái)，并且對(duì)于課后習(xí)題，要做到每道題都能解決;對(duì)于尖子生，教師要讓學(xué)生在上述基礎(chǔ)上，能夠用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，比如面對(duì)一張圓形的桌子，要學(xué)會(huì)找圓心，然后通過(guò)測(cè)量半徑或直徑計(jì)算出桌子的面積。這樣的分層目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到竭盡全力。

三、對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層

不同層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，所以分析、解決問(wèn)題的能力也有所不同。同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生能夠快速解決，而有的學(xué)生卻不知從何下手。所以，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師也要進(jìn)行分層。首先，就課堂作業(yè)來(lái)說(shuō)，主要是課堂提問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層處理，一方面，激活學(xué)生的思維，另一方面，不讓學(xué)生的自信心受到打擊[3]。例如，在講解“長(zhǎng)方形的面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，教師盡可能提出一些概念性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如“一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)是4米，寬是3米，這個(gè)花圃的面積是多大？”對(duì)于中等生，教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾与y度，如“已知一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，它的寬度是3米，總周長(zhǎng)是14米，問(wèn)這個(gè)長(zhǎng)方形花圃的面積是多大？”對(duì)于尖子生，則進(jìn)一步增加問(wèn)題的難度，提出一些具有拓展性的問(wèn)題，如“張伯伯想靠著墻圍一個(gè)花圃，已知他的墻足夠的長(zhǎng)，他現(xiàn)在有10米長(zhǎng)的柵欄，問(wèn)他怎樣去圍，才能圍出一個(gè)面積最大的苗圃（苗圃的長(zhǎng)度和寬度都是整數(shù)）？”這樣的分層提問(wèn)能夠有效滿足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，在課后環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生布置分層作業(yè)，對(duì)尖子生、中等生、學(xué)困生，分別設(shè)置拓展性作業(yè)、一般性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)。此外，在批改作業(yè)的時(shí)候，教師也要實(shí)施分層評(píng)價(jià)，而不能“一刀切”，主要看學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，然后再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性、深入性和有效性。

結(jié)論：

為了響應(yīng)新課改號(hào)召，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)秉持著因材施教的教學(xué)原則，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)作業(yè)的分層，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。筆者在教學(xué)中采取上述措施，取得一定的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)成績(jī)、在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的積極性相較于之前有了不同程度的改善。故此，筆者借本文進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，以期促進(jìn)分層教學(xué)法價(jià)值的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽(yáng)蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017 （02）：183.

[3]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016 （05）：82-83.