初中美術教學中如何發展學生的形象思維探究

楊麗梅

摘 要：隨著國內各個地區教育改革力度的不斷增強，越來越多的美術教師意識到培養學生形象思維能力在各項美術課堂教學活動中的重要性，美術教師不斷創新自身的教學方式，將新型的繪畫技巧融入到實際美術教學活動中，為班級學生營造良好的美術知識學習氛圍，提升其美術素養，促進學生全面發展。本文圍繞著初中美術教學，分析提升班級學生形象思維能力的策略，并且提出一些具有參考價值的建議，希望為眾多美術教學工作者進行教學時提供參考依據。

關鍵詞：初中;美術教學;形象思維

引言：

人們在解決問題和認知世界的過程中，對事物和物體的表象進行取舍，剔除一些無效或者無法以平面形象展示的部分，用一種直觀的形象完成自身的任務，這種思維模式被稱之為形象思維[1]。在傳統的美術課堂教學活動中，美術教師將自身的教學重心放在繪畫技巧的傳授上面，忽略對班級學生思維拓展能力、形象思維能力的培養，美術教師想要培養班級學生形象思維，必須對自身組織的美術課堂教學活動進行反思，積極探索能夠提升美術教學質量的策略。

一、深入研究美術教材，合理制定美術教學策略

美術教材是教師制定美術課堂教學策略的主要依據，美術教師應深入研究美術教材中涵蓋的繪畫作品圖片、繪畫技巧等內容，依據自身對班級學生美術素養、繪畫能力、學習能力的了解，結合自身以往的美術教學經驗，合理制定美術課堂教學策略。美術教師在向班級學生進行美術課堂教學活動時，采用新型的教學方式進行美術教學，使得美術課堂教學活動富含樂趣，激發班級學生參加美術教學活動的興趣，從而提升其在美術教學活動中的參與度，促進美術教學活動順利進行[2]。如在進行“以花鳥傳情”美術教學活動時，教師讓班級學生觀看教材中涵蓋的花鳥繪畫作品，教師為班級學生預留5分鐘的思索時間，讓班級學生思索作品蘊含的意境和深意，教師鼓勵班級學生積極發表自身的意見，學生可以運用所學知識內容對自身的觀點進行闡述，教師對學生在課堂中的表現加以表揚，久而久之學生更加愿意在美術教學活動中發表自身的意見，有利于營造良好的美術課堂學習氛圍，發展班級學生的形象思維。

二、實物演示導入課堂，發散班級學生思維

美術課堂教學活動是由各個教學環節而構成，課堂導入環節是其中重要組成部分，課堂導入的質量直接影響班級學生學習美術知識的效率，美術教師應意識到課堂導入對發展班級學生形象思維的重要作用，美術教師應深入研究美術課堂的導入方式，依據現階段美術教學目標，選擇恰當的導入技巧，從而在較短的時間內使得班級學生由課間嬉戲打鬧轉變為專心聽教師講解美術知識內容。美術教師在向班級學生進行素描教學活動時，可以將人物頭像模型作為自身的教學輔助工具，在美術課堂的導入環節，教師向班級學生展示人物頭像模型，教師以白色草稿紙為底片，采取不同的角度用手電筒照射模型，讓班級學生仔細觀察人物模型臉部的陰影和白色草稿紙上模型的影子，激發班級學生學習美術教學知識的欲望。在課堂導入結束之后，美術教師向班級學生講解素描的基本畫法，當班級學生初步掌握人物素描繪畫知識內容之后，教師讓班級學生自由選擇角度，以人物模型為基礎進行人物素描，在這樣的美術課堂教學活動中，教師先以實物演示的方式活躍班級氛圍，教師與班級學生之間有著充足的溝通機會，教師不僅可以向班級學生講述基本的繪畫技巧，還能夠向學生講解采取不同的角度去看待事物會取得不一樣的效果，有助于提升班級學生的思維拓展能力，促進學生全面發展。

三、運用信息技術，豐富美術教學資源

隨著時代的不斷進步，現代化的信息技術逐漸運用于教育各個領域，雖然初中美術教材中涵蓋大量的繪畫技巧、繪畫作品、作品賞析等知識內容，但是單一式的以教材內容為主的美術教學方式難以調動起班級學生的學習欲望[3]。因此，美術教師在向班級學生進行美術課堂教學活動時，可以利用現代化的信息技術，搜索與美術教學知識內容相關的圖片或者視頻，并且依據自身以往的美術教學經驗，對美術網絡教學資源進行歸納和整理，使之成為美術教學的輔助資源。在進行“繪畫中永生-外國肖像畫”美術課堂教學活動時，美術教師可以通過電腦在龐大的網絡環境中搜索與其相關的圖片，如《蒙娜麗莎》圖片，運用電腦和投影儀向班級學生展示外國肖像畫，教師可以利用圖片放大和縮小軟件對《蒙娜麗莎》圖片進行放大和縮小，將“眼睛”作為主要繪畫作品賞析部分。教師讓班級學生講述自身對《蒙娜麗莎》繪畫作品的直觀感受，美術教師依據班級學生的回答進行點評，接著教師向班級學生講解《蒙娜麗莎》的創作背景、創作歷程、作品背后蘊含的深意等知識內容，加深班級學生對美術教學知識內容的理解，接著美術教師向班級學生布置人物肖像畫繪畫任務，學生可以自由選擇自己想要繪畫的人物，如父母、朋友、環衛工人等。當學生完成人物肖像繪畫任務之后，教師抽取幾名班級學生講解自身繪畫作品的創作背景、創作歷程、作品立意等內容，使得學生能夠運用形象思維解決教師布置的繪畫任務，在一定程度上能夠提高班級學生的語言表達能力、繪畫能力，促進學生全面發展。

四、結束語

教師在向班級學生進行各項美術課堂教學活動時，應樹立以人為本的教育理念，將班級學生視為課堂教學活動的主體，采用恰當的課堂導入方式，激發班級學生學習美術教學知識的欲望，運用現代化的信息技術，對構造復雜的繪畫作品進行講解，為班級學生提供更多的實踐機會，鼓勵班級學生積極發表自身對繪畫作品的意見，從而提高班級學生的思維拓展能力，發展學生的形象思維，促進班級學生全面發展。

參考文獻：

[1]段愷.初中美術教學中如何發展學生的形象思維探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：131.

[2]廖琛琳.初中美術教學中人文素養教學方法的淺析[J].新課程（中），2016（4）：27-28.

[3]張紅梅.淺析初中美術教學中對學生創新能力的培養[J].未來英才，2014（7）：142-142.